淺議趣味性模式在作文教學中的運用

潘麗君

摘 要：提高作文教學的趣味程度，對教學質量影響較為明顯。教師要想方設法增強作文教學的趣味性，激發學生學習興趣，緩解作文寫作難度。教師可以從以下幾個方面入手：配備“隨手記”筆記記錄生活中的點點滴滴，搭建“大家說”平臺豐富學生寫作素材，舉行“我來講”活動激發學生表達熱情，運用“議一議”方式實現拾遺補缺效果中的，開展“相互改”評閱提高學生領悟效果。

關鍵詞：初中作文；趣味教學；分析研究

提高作文教學的趣味性，對初中語文教學工作而言意義重大。廣大教師需要以創新的理念、積極的思維，對教學工作進行充分地優化與改革，特別是要融入創新的元素，使作文教學向著更加生動活潑的方向發展，從而有效提高作文教學的實際成效。長期以來，枯燥乏味的作文教學令學生學得乏味、教師講得艱難，直接導致了作文教學成效在低位徘徊。如何突破這一現狀，教師可以從以下幾個方面著手。

一、 配備“隨手記”筆記記錄生活中的點點滴滴

筆者經過調查發現，影響初中生作文學習成效的一個重要方面，就是他們缺乏對生活的充分感知和深度發掘，導致他們在作文學習過程中信息匱乏，沒有可說的生動素材。針對這一問題，筆者采取了更加具有趣味性的模式，將這一環節運用到生活中，將生活與作文緊密聯系起來。筆者要求每一位學生都準備了一本隨手記筆記本，小巧玲瓏便于隨身攜帶。用它記什么？記自己平時在生活中用心觀察到的點點滴滴，例如：最近街道環境變得更加整潔了，那是黨員干部帶領群眾在突擊創衛；最近河道變得整潔了，那是政府組織了城鄉環境綜合整治活動等等。類似的發現在學生生活中還有很多，只要學生用心去觀察，會有很多的收獲。這些收獲要用文字的形式固定下來，不能前看后忘，這樣到了寫作的時候還是會腦袋空空。自從有了隨手記筆記之后，學生養成了細心觀察生活、簡要記錄生活的良好習慣，對于在生活中長期積累下來的點點滴滴有價值的素材，對作文教學的支撐作用非常明顯。每一個學期，筆者都會對學生的筆記進行檢查，以便于評估實際學習成效。檢查中發現學生有了隨手記筆記本之后，就養成了良好的學習習慣，看到什么感興趣的內容，都能夠及時記錄下來，即使過了一段時間，翻看一下筆記也就記憶如初了。

二、 搭建“大家說”平臺豐富學生寫作素材

學生生活在不同的家庭，每天經過不同的路線到達學校，所接觸的人物、看到的事物也各不相同，可以說每一個人的視野里面都有一個精彩的世界。但是有一點是共同的，大家都是以青春期初中生的視野去看世界、看生活，因此有必要搭建一個平臺，讓大家來交流生活中觀察到的所見所聞、所思所想。筆者于每周四活動課時間，專門辟出一段時間進行“大家說”活動，大家說一說一周以來自己在生活中觀察到了哪些有趣的事，觀察到了哪些有意義的事，觀察到哪些有代表性的人物。每一種類型分別安排一到兩名學生上臺講述，也可以根據現場氛圍隨機選擇學生上臺講述。這樣的“大家說”平臺，首先營造了一種民主的學術氛圍，大家談一談自己的觀察所得，談一談自己的看法體會，消除了緊張心理，驅除了拘謹心態。通過這樣的大家說平臺，學生變得更加活躍了，而且他們所講述的內容都來自于自己的生活，有些來自于平時其他信息的來源渠道，極大地拓展了學生視聽范圍，為他們作文創作選取一些案例、尋找一些熱點，提供了極大的輔助作用。搭建平臺讓學生上臺說一說自己的想法與感受，特別是向其他學生介紹自己的所見所聞所想，對學生而言是一種鍛煉，學生的口頭表達能力得到了提升，對社會的了解也更加全面。

三、 舉行“我來講”活動激發學生表達熱情

在作文教學中，教師可以進行畫龍點睛式的點撥，但是最終的思考、感悟、創作過程必須要由學生自己去完成。筆者在作前指導中，組織學生進行了下水文的分析研究，每一次習作之前都創作或搜集一篇質量較高的同類型文章，在課堂上組織學生對這一篇下水文進行分析研究。分析文章的結構，分析文章的寫作手法，分析文章的特點，讓學生對這一類型的文章該怎么寫有了初步的認識和較為形象的感知。在此基礎上，筆者話鋒一轉，要求學生深入思考：如果由我來創作這一篇文章，應當從什么角度、用什么手法、采取什么樣的布局等等。在學生分組討論之后，要求小組推薦學生代表走上講臺，來講述自己或是整個小組確定的寫作思路與方向。首先講述自己寫這篇文章的主題思想是什么，然后談文章的框架布局，再談準備運用哪些手法，以及打算體現什么樣的特點等等。經過這樣的講述，每一個小組學生所討論出來的寫作思路，都清晰地展示在大家面前，并且這樣的表達活動，對學生而言是一次全新的挑戰，既考驗了學生構思能力，也考驗了他們的表達技巧，讓學生的智慧在全班范圍內得到了聚集，極大地調動了學生作文創作的積極性。每一次的下水文示范研究過程，對學生都是一次寫作技巧的提升過程，學生從過去冥思苦想到現在的形象直觀指導，作文學習的難度顯著降低。同時，這一教學模式對學生學習熱情的激發效果也比較好，有助于為作文教學營造濃厚的氛圍。

四、 運用“議一議”方式實現拾遺補缺效果

學生在作文學習過程中，相互之間的討論交流是非常必要的，能夠起到拾遺補缺的效果。在自主開展作文構思創作的過程里，完成了小組分析研究之后，教師應當指導學生自主進行提綱撰寫。如何提高自己作文創作的全面性、科學性和有效性？在撰寫提綱之后，教師應當指導學生在小組內進行討論交流，通過小組議一議的方式，進一步補充完善作文提綱。具體做法是：每一位成員都在小組里面匯報自己的寫作提綱，小組其他成員對同學的寫作提綱進行認真地分析，提出自己的觀點供作者參考。一般情況下，討論活動都能夠搜集到一些好的意見和建議，吸納到作文提綱的修改完善中，可以起到拾遺補缺的效果。經過這樣的方式，筆者在巡視中發現，大部分學生對寫作提綱進行了修改，而且修改的地方基本是科學正確的，作文形式更加新穎、技巧更加豐富。經過一段時間的實踐，筆者發現，經過議一議之后的提綱，無論是在結構的新穎性還是內容的全面性等方面，相對而言都有了明顯的提高，學生的提綱更加完善，接下來的作文創作也就如魚得水，能夠非常順利地開展。指導學生在分析研究之后撰寫提綱，并且集中大家的智慧來幫助完善提高，能夠進一步增強學生的構思能力。

五、 開展“相互改”評閱提高學生領悟效果

作文評改也是一大重要環節，過去都是教師直接評改，費事耗力、效率低下，往往教師花費大量時間，評改出來的作文，學生只是簡單地一看而過，訂正錯別字、看一下等第，此后便不聞不問，教師的心血化作了烏有，這對學生作文學習的反思作用非常薄弱。對此，筆者在作文教學中開展了相互評閱活動，學生依次將作文交給下一組的學生進行評改。教師指導學生評改的順序，往往是按照錯別字、病句、段落、結構、手法等順序進行，組織學生對習作進行自主評改。自主評改分為兩個部分，一部分由評改人直接進行，主要集中在錯別字和病句方面，另一方面依靠小組的力量來進行分析評價，如文章的結構、文章的寫作手法等等。自主評改之后要將存在的問題點出來，顯著的特色也要標出來，還要集體討論研究文章的等第，最后和原作者進行面對面交流活動。采取這樣的相互改模式，有助于學生汲取別人作文中的技巧經驗，同時對存在的問題有了更加準確的認識。教師最后還要抽取一定量的作文進行查閱，對自主評改的成效進行評估，以便于及時調整下一步的策略。原則上教師每次習作抽閱的數量不少于10%，將學生自主評改中存在的問題整理出來，做到心中有數。同時還要在下一次的習作評改中予以指點，確保學生不出現類似問題。

綜上所述，趣味性作文模式在語文教學中具有廣闊的前景，廣大教師要抓住要點予以運用，確保取得實效。

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