應用繪本提升聽障學生的閱讀能力

1992年英國圖書信托基金會發動“Bookstart”的運動，發現閱讀是獲得知識的重要渠道，也是人們能夠保持知識水準與社會脈動的最佳方式。[1]National reading panel的研究顯示，學生在四年級前，如不具備基本閱讀能力，將影響其他學科的學習。[2]然而，聽覺障礙學生往往存在閱讀困難。國內外諸多測試結果顯示，聽障學生閱讀水平低[3]成為學生融入社會的一大阻礙。

松居直認為，繪本給予孩子生的力量，也感受到生的快樂。[4]繪本可以發展和提高兒童的閱讀能力，[5]因其特性和成效已廣泛應用于諸多發達國家的閱讀教學[6][7]。目前，越來越多的特教工作者嘗試利用繪本閱讀教學，以期為聽障學生語言教學提供更多可能性。然而，國內關于利用繪本教學提升聽障學生閱讀能力方面的研究存在理論研究粗淺、實踐操作適用范圍小、理論和實踐相脫離等方面的現狀。因此，針對提升聽障學生閱讀能力的繪本教學相關研究有著較為深遠的意義。

“繪本”一詞源于日本，英文為“Picture Book”，臺灣有部分學者稱其為“圖畫書”。蘇振明最早（1987）提出，繪本是以圖畫表現主題的書[8]。關于繪本的定義至今未有統一。結合各家之所言，繪本是一種圍繞一定主題或故事，以連貫圖畫為主，輔以少量文字或無文字的書籍。[9][10][11][12]關于“繪本教學”，學者更是根據自己的研究對象、研究內容和研究方法進行了定義。[13][14][15][16][17]本研究所提到的“繪本教學”是指，為提升聽障兒童閱讀能力，教師主動以繪本為載體，設計一系列主題活動，通過多元教育手段服務于教、學全過程的活動。

為了充分發揮繪本教學的作用，就要對聽障學生的閱讀能力和繪本教學有較為全面的認識。

一、聽障學生的閱讀能力

在實施繪本教學各項教育教學措施前，應對聽障學生的閱讀能力全面掌握。

國內外研究指出，語言能力薄弱導致聽障學生即使到初、高中，閱讀能力仍未超過正常三、四年級水平。[18]閱讀能力的基礎是語言概念的形成。聽障學生受限于聽力損失，無法在自然的對話情境中發展語言能力，必須通過學校專門培養，這加大了其閱讀能力提升的難度。隨著年級提升，閱讀時所需的語言、推理、認知能力也變得日趨復雜，致使聽障學生在三、四年級出現閱讀的“高原現象”。同時，聽障學生以視覺輸入、無意注意、直觀現象思維為主的學習方式，以及單一的生活環境，這進一步使聽障學生閱讀能力的提升陷入窘境。

二、繪本教學的優勢

繪本因其直觀、生動的特點而逐漸應用于各類特殊兒童的各種教育教學活動中，并頗有成效。將繪本應用于聽障學生的閱讀教學中同樣有其過人之處。

1.繪本教學符合聽障學生的優勢

繪本富有沖擊性的畫面和簡短的文字共同構筑跌宕起伏的故事，完全符合聽障學生形象思維由于抽象思維發展的特點，適應于學生的語言習慣，在發揮學生閱讀優勢的同時，帶來閱讀的愉悅感，更對聽障學生德智體美勞各方面有著潛移默化的影響。

2.繪本教學激發學生的興趣

洪文瓊指出，兒童需要比成人更多的具象化、立體化的呈現來引導他們閱讀。[19]聽障學生在閱讀領域中認字、理解能力弱于普通學生。繪本中圖畫結合文字的搭配鋪陳，提供了不同的視覺感官，漸漸培養學生對于閱讀的興趣。

3.繪本教學彌補閱讀培養的空白

讀圖能力是讀文能力的一個重要補充手段[20]。繪本教學結合文字、聲音、圖畫、動畫等多媒體的非線性閱讀模式，充分利用圖文彌補以往對聽障學生閱讀能力培養內容的不足，豐富了讀圖能力培養的內容、方法和模式，為進一步提升閱讀能力打下堅實的基礎。

三、繪本教學的問題

繪本以其獨特的優勢廣泛應用于聽障學生的閱讀教學之中，并取得顯著成效。但是，在繪本教學的過程中，仍然存在問題。

1.學生的問題

聽障學生由于口語缺失、溝通障礙導致其在早期閱讀上接近空白，語言、思維上的障礙又使得絕大多數聽障學生對文本閱讀有著較深的畏難情緒，自主閱讀意識薄弱。研究顯示，在聽障學生有限的閱讀行為中，90%以上的學生選擇有圖畫的書籍閱讀，[21]這本應是繪本教學的優勢所在，但是聽障學生在接受繪本教學中卻普遍存閱讀速度快、閱讀關注怪、閱讀興趣窄等問題。[22]這反而大大制約了聽障學生閱讀能力的培養和提升。

2.教師的問題

作為主要實施者的特教教師在進行繪本教學時問題多多：在繪本選擇方面，忽略了學生的興趣和需要；在繪本教學經驗方面，教師全憑經驗“閉門造車”，出現知識缺乏體系、知識點遺漏等問題；在角色定位方面，教師缺乏融入繪本的意識，少反思，失去教學價值。

3.學校的問題

越來越多的特殊教育學校將教育的重點轉向一些“熱點對象”，關于聽障學生的教育教學模式和方法基本固定，缺乏創新，針對聽障學生的閱讀能力的提升更是不甚重視，即使關注到繪本教學的優勢，也是選擇盲目跟風、從其他類障礙或其他學科中“照搬照抄”。許多學校將自己的研究成果視為“傳家寶”，校際間出現“零交流”現象。

4.家庭的問題

任何一種教學模式，都需要學科教師指導和家庭教育補充“雙管齊下”。但是，很多聽障學生的家長經常反饋與孩子在家中無法交流或溝通不暢，這大大制約了家長參與親子共讀。同時，許多聽障學生的家長文化程度不高，對于親子共讀的意識不強，甚至沒有。家長的參與和支持仍被忽視，聽障學生的親子共讀嚴重缺乏。

四、給繪本教學的建議

為了更好的利用繪本提升聽障學生閱讀能力，針對聽障學生的閱讀能力情況以及聽障學生的繪本教學所存在的問題提出以下幾點建議，以作為未來相關理論與實踐的參考。

（一）合理選擇繪本

繪本教學的重要載體是繪本，繪本的選擇至關重要。正確、合理地選擇繪本是一切教育教學活動的良好開端。endprint

1.根據學生選擇

選擇繪本在以經典、大師創作的前提下，應適合于聽障學生閱讀。對于聽障學生來說，符合其生活常識的事物更能激發他們的興趣，且易于掌握。同時，研究發現兒童創作的繪本更適合兒童閱讀[23]，教師可以嘗試選擇兒童創作的繪本進行教學。

2.紙本繪本與電子繪本相結合

繪本的呈現形式多元，主要以紙本與電子形式呈現。關于紙本繪本和電子繪本的選擇一直都是教育者們的熱議話題。經研究發現[24][25]，紙本繪本和電子繪本對于學生理解文本的助益功能相去不遠。在呈現形式的選擇上，應該注意防止兩極分化現象——完全選擇紙本繪本教學或完全采用電子繪本教學。教師可將兩種媒介彈性搭配運用，保持聽障學生對文本的學習動機，減輕教師講訴故事的壓力，增進學生的閱讀態度。

（二）有效整合指導策略

繪本教學指導策略的有效整合是保障聽障學生取得良好閱讀的關鍵。教師可根據導入、初讀、精讀、閱讀延伸各部分的教學需求選擇合適的教學方法以提升學生對繪本的認知水平；教師亦可將繪本分割為封面、環襯和扉頁、正文等部分引導學生多形式閱讀；教師也可針對繪本使用對學生及其家長進行引導。在繪本教學中，教師和家長可通過各種繪本教學策略引導聽障學生與繪本互動，提升學生的閱讀能力。

（三）正確定位教師角色

由于聽障學生長期住校，教師的作用相較于普通學校而言尤為凸顯。在教學之初，教師應成為優秀繪本的篩選者和解讀者。教師既要根據內容又要根據學生的學習特點，結合教學目標選擇繪本。并且，在教學前結合專業知識和教學經驗對繪本進行細致解讀，以提升繪本教學效果；在教學之中，教師應成為繪本教學的引路人和主持者。每個聽障學生的圖像閱讀理解在程度上存在顯著差異性。學生的繪本教學需要借由已具備豐富經驗的教師引導以強化其經驗或連結想象，給予學生閱讀過程中持續且連貫的引導，讓學生的閱讀能力不斷地發酵；在教學之后，教師應成為繪本教學的反思者和研究者。繪本教學的反思和理論研究便于教師發現教育教學過程中所存在的問題，改進教學模式，既提升自身專業發展，又使得繪本教學體現教育價值。

（四）積極規劃校園推廣

閱讀能力的培養是一個漫長的過程，需要學校的支持。學校應長期重視聽障學生的閱讀培養。透過活動的推廣，鼓勵學生多閱讀繪本，培養學生主動閱讀的習慣。目前，許多特殊教育學校的繪本收藏量少，且未有進行系統歸類，學校應合理規劃紙本繪本和電子繪本及相關輔材的購置，并為老師、家長和學生提供相應的閱讀資訊，幫助教師和家長有效開展繪本教學，使學生能獲得更豐富的閱讀經驗。

（五）充分開展親子共讀

聽障學生語言發展特點存在很大的個體差異，其中一個重要因素是早期家庭教育。親子共讀是親子活動的其中一項，主動積極的態度去回應孩子，和孩子進行討論，可以增進孩子的閱讀理解能力。在進行繪本教學過程中，家長要注意表情的豐富性，以彌補孩子聽力缺失所帶來的語言理解障礙。家長要運用增進的“閱讀魅力”幫助孩子打開通往閱讀的大門。

繪本能激發聽障學生對閱讀的興趣，給他們帶來快樂的閱讀體驗。繪本亦是對聽障學生進行閱讀能力提升的一個有效途徑。我們要充分利用繪本教學為聽障學生打開閱讀的大門，幫助他們更好地融入主流社會。

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魏萍瑤，福建三明市特殊教育學校教師，在讀研究生。endprint