如何打造初中生物教學的高效課堂

周淑珍

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0050-02

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，高效教學不僅是新形勢下素質教育的需要，更是讓生物課堂煥發生命活力的需要。那么，怎樣去構建高效的生物課堂呢？下面我結合自己的教學實踐，談幾點體會：

一、問題情境——學習狀態最佳化

在設計問題情景時，教師可以從具體的教學任務和教學需要出發，尋找與教學內容密切相關、可以激發學生興趣的材料，創設若干問題或連串問題，啟發學生的想象與思維，充分激發學生主動探索的欲望，使學生每個階段的學習處于最佳狀態。合理有效的提問是學生學習狀態最佳化的關鍵。因此，問題情景的設計必須具有“三性”：

1.實際性，主要是指問題的設計必須源于生活實際，密切聯系學生，使枯燥無味的教學內容充滿生活氣息。例如：學習《藻類、苔蘚和蕨類植物》一節時，教師從學生的生活體會出發，設計問題情景：家里的養魚缸長時間不換水，缸的內壁上就會長出綠膜，水會變成綠色，這是什么原因？這種來源于生活感受的問題，拉進了學生與教材之間的距離，能迅速點燃學生的求知激情。

2.啟發性，教師在教學過程中，合理設計啟發性問題，為學生指明思考的角度、方向和方法，引導學生發現問題、分析并解決問題。例如：在學習“根的作用”時，教師拋出問題：植物的根有什么作用呢？學生一時答不出來，教師可以適時引導學生回憶《生物對環境的適應》一節中生活在沙漠中的駱駝刺根的特點，通過聯系已有知識，達到啟而即發或啟而漸發的教學效果。

3.趣味性，主要是指教師深入挖掘生物教材，設計趣味十足的問題，寓教于樂，使課堂氣氛輕松、活潑、生動，引發學生參與學習活動的動力，有利于學生個性發展和創造潛能的開發。例如：在講“遺傳病”時，教師可以引入“月亮女兒”（白化病）的故事：大西洋中有一個小島，島上住著300多居民，他們的皮膚雪白，頭發幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，他們害怕陽光，喜歡夜晚，每逢月光皎潔的夜晚，就在海灘上歡呼跳舞。隨后，教師提出問題：從表現上判斷，島上居民患的是什么遺傳病？它的遺傳特點是什么？為什么島上居民的表現都一樣？通過趣味的故事、科學的提問，學生興趣盎然，學習主動，積極思維，從而學有所獲。

二、藝術布白——思維空間最大化

教師要啟動學生的思維，讓學生真正參與課堂，成為課堂的主人，教師可以采用一些布白藝術，為學生留出思維探究、自我開拓和內化知識的自由空間。

1.教學語言布白，調動學習激情

在教學中，教師要有意識停頓，留有空白，讓學生有思考、想象、感悟、消化的余地。這樣，學生學習興趣濃厚，主動獲取信息，能形成深刻的記憶。例如：在學習《激素調節》一節中，在引導學生認識生長激素作用后，教師介紹了生長激素分泌不正常的兩種表現：侏儒癥和巨人癥。接下來，提出問題：生長激素在幼年時分泌過多患巨人癥，那么成年時生長激素分泌過多，會患什么病呢？學生通過閱讀資料、觀察分析、討論思考后找到正確答案，從而深入體會了生長激素的作用。

2.教學內容布白，活躍學生思維

在教學內容中適當布白，不求面面俱到，而是根據學生實際和教材特點大膽取舍、適當調整，放手讓學生自主學習，有利于發展學生的問題意識、思維習慣、創造能力。

例如：在《生物的特征》一節的教學中，教師為學生提供了“話語機會”，讓學生羅列出校園中的生物，學生回答后，追加提問“這說明大家對生物與非生物的區別是了解的，那你認為有他們哪些區別？”，給予小組充分時間討論后，如實將學生的回答羅列在到黑板上，此時，教師還不急于給出正誤的判斷，而是布下空白，把最終的“裁判權”交給學生，給學生留下充足的思考空間和時間，通過學生的深入討論、分析、辯論，最后獲得正確認識。

三、合理閱讀——知識獲取自主化

生物學向學生打開了一扇通往科學殿堂的大門，在教學過程中，教師要根據學生的個體差異，有意識引導學生進行有效閱讀，從而培養學生的閱讀能力，拓展學生的知識面。那么如何引導學生進行有效閱讀呢？

1.善設閱讀焦點，引導共性閱讀

新人教版生物教材內容豐富、通俗易懂，可以作為培養學生閱讀能力的好題材之一。如果能利用好教材，教會學生有效閱讀，獲取知識信息，也是改變學生學習方式的好方法。為此，教師可以設計一些“跳一跳就夠得著”的問題。因為這些問題既是思維的起點，又是思維的動力，運用問題設置閱讀焦點，可以激發學生的思維，調動學生的積極性，增強學習生物的熱情，恰當地把學生引入一種最佳的閱讀學習狀態。例如：在探究神經系統的功能時，學生閱讀了“資料分析”，為了防止學生盲目閱讀，教師可以在閱讀前提出要求：請同學們認真思考，分析患者發病的可能原因。

2.巧激認知沖動，拓展個性閱讀

教師要善于引發學生的認知沖動，組織學生進行個性化閱讀，努力讓每個學生的個性得到應有的發展。

例如：在學習《細胞核是遺傳信息庫》一節，教師可以通過課堂設問、引導提問、善思發問等多種途徑，整理學生急切想了解的知識：“如何保證人類產生的后代染色體數量保持一定？”、“什么是轉基因技術？”、“如何進行DNA親子鑒定？原理是什么？”等。教師根據這些問題，整理課外閱讀材料，并在課堂內容結束后，留出一些時間讓學生自由參讀感興趣、有疑惑的相關資料。通過這種針對性的個性化閱讀，讓學生在有限的時間內掌握到最想了解的知識，獲取最大量的有效信息，填補了自身的知識空白，提高了學習生物的興趣。

構建高效的生物課堂，必須讓學生多思考、多發言、多閱讀，當師生全身心投入教學，生物課堂必將擺脫枯燥乏味、徒耗精力的現狀，最大限度地提高教學質量，最大程度地優化教學結構，從而煥發出它獨特的生命活力。endprint