幼兒的情緒化與課堂教學

孫麗君

摘 要：幼兒的情緒是多發的，也是多樣的，教師要隨時準確關注他們的情緒，使課堂教學豐富多彩，生動有趣。注重培養孩子們的注意力，抓住好奇心，設置豐富多彩的教學內容，了解他們的精神世界與感知世界，引導和培養想象力，掌控他們的情緒表現，在快樂中還要獲得知識。

關鍵詞：情緒；課堂教學；好奇心；想象力

情緒是一種心理和生理狀態，它是個體對外界刺激做出的反應，表現在人的感知、思想與行為上。不同階段的人對情緒掌控不一樣，做出的情緒表現也不一樣，每一個群體有他自身的特性。入園后的幼兒，他們的情緒是多發的，也是多樣的。正如奧雷柳斯說的：“如果你對周邊的任何事物感到不舒服，那是你的感受所造成的，并非事物本身如此，借著感受的調整，可在任何時刻都振奮起來。”幼兒教師如何關注他們的情緒，使課堂教學豐富多彩，生動有趣，并行之有效的完成課堂任務，需要我們的幼兒教師了解幼兒情緒的特性與不同孩子的情緒特點，我們可以嘗試這樣的做法：1. 培養注意力；利用他們的好動特點，在娛樂中教學，快樂中學習；2. 幼兒對一切事物都好奇，我們就不能輕易扼殺他們的好奇心，要順勢引導，設置情趣問題，讓他們在參與中得到快樂，在快樂中還要獲得知識；3. 幼兒的智力雖然尚不健全，但他們有他們的精神世界與感知世界，甚至想像奇特，我們就要加以指導并不斷培養他們的想象力。

情緒是片美麗的彩虹，生動有趣，很有色彩。幼兒的情緒直接反映出他們自身的情感世界與認知世界，那是他們對外界事物感知后獲得一種認知，是對蘊涵在個體內的感知表現在外的行為方式，情緒像美麗的一串串音符，像雨后陽光下的彩虹，無時無刻不撥動我們的心弦。如果我們沒有情緒那就沒有了情感世界，所以，幼兒教師要關注幼兒情緒，才能上一堂精彩的課。

一、 培養注意力，在娛樂中教學，在教學中娛樂

幼兒時期情緒有沖動性和隨意性，而且感性非常強，他們的情緒變化快，常常破涕為笑，不善于調節自己的情緒，情境性強，同時，他們的情緒易受周圍世界變化的感染。他們自我掌控能力和自我調節能力又差，所以，在課堂上往往是隨意性的。

1. 引導關注。不注意、不集中精力是他們的特點，通常他們的注意力只有十幾分鐘，有的甚至只有幾分鐘，就會不自覺的轉移自己注意力，就會出現小動作，交頭接耳，推推搡搡，課堂局面就會失控，我們的有些教師就會大聲呵斥，引起他們的注意，因此，培養他們的注意力就是幼兒教師在課堂上的重要任務。漢·劉安《淮南子·椒真訓》：“目察秋毫之末，耳不聞雷霆之聲”，說的就是當人的注意力集中注視某一細小的東西時，即使霹靂閃電，雷鳴大作，也會聽不見。講的就是人的注意力集中了就能干好一件事。老師可以利用一些動作、語言、形體、色彩、聲音或者游戲等等，引起他們的注意，學會關注一件事，只要是能引起他們注意的事情，都是可以的。注重情緒變化，切記不能大聲呵斥與批評，不然會形成心理陰影。我們必須掌握了解他們的內心世界，讓幼兒學會關注一件事情，循序漸進，慢慢引導。

2. 培養注意力。幼兒的注意力只能依靠教師的引導與控制，他們天生好動，自控能力差，如果我們幼兒教師沒有做好對他們的掌控，一堂好課就談不上，就會出現亂哄哄的局面，所以，培養學生的注意力非常重要。美國教育學家夏恩說：“為人師者，若不能首先控制學生的注意力與學習興趣而以教之，等于錘擊冷鐵。”這句名言告訴我們，作為教師，培養學生的注意力就是教學的關鍵，這是為他們后期的發展打好基礎。常言道：“三歲看大”，從小不培養他們的注意力，不去專心一件事情，久之就會養成做事不專一，做事不專攻的習慣。從幼兒時期我們就努力探究把握學生注意力的各種方法和規律，科學指導，合理培養，只有這樣，我們的課堂教學也就充滿生機與活力，他們也得到鍛煉。著名教育家蒙臺梭利曾經就說過：“最好的學習方法就是讓學生聚精會神學習的方法。”這句經典名言告知我們，培養學生的注意力，讓他們在課堂上有一個聚精會神的狀態比知識還重要。

二、 充分利用幼兒的好奇心，精心設置課堂

好奇心是動物共有的特性，生來就對外界事情有一種好奇，這其實就是人類認識事物的過程。瓦·阿·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》書中就提到：“人的內心里有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”

1. 我們要保護好幼兒的好奇心。幼兒的好奇心往往表現在情緒的變化上，其實就是對未知世界的探知，是對認知的一種訴求，他們會對周圍的客觀世界充滿求知欲。一個聲音，一個形體，一個動作等等，他們都會加以關注，這就是他們認知世界的源泉。在許多場合下，他們會表現出不同的情緒，會哭，會鬧，甚至不高興。表面上看是鬧情緒，這實質上就是他們認知世界的一種表現，這時，幼兒教師要有耐心，有責任保護他們的這種欲望，好奇心是思維發展的動力，我們不能嘲笑，更不能大聲呵斥：不許看，不許問，不許摸，這樣的簡單粗暴的干涉，等于埋葬了他們勇于質疑與探索的精神，不利于孩子們的心靈的成長，也會對孩子的智力發展造成制約。

2. 引導幼兒的好奇心，讓情緒回歸，使他們在參與中得到快樂。幼兒會有許多的問題，有的甚至幼稚可笑，但老師不能簡單的站在成人的角度去理解他們的問題，甚至當作是一種錯誤的、荒唐的感知。我們要把它作為孩子們一種求知的欲望。宮崎駿曾說：孩子們有時候會產生的不安、疑惑和好奇心，我認為要做能解開那些疑問的東西才行。比如：玩具拆卸是他們最愛做的一件事，我們就不能看作是一種破壞，老師也不能隨便就加以制止，要從他們在游戲中觀察他們的情緒，要讓他們在拆玩具中得到知識與快樂，在搞破壞中得到知識。一群小朋友在一起玩，可能會有一兩個步調不一致的，這可能就在情緒狀態上表現了出來，這也許就是一種探知世界的沖動，好奇心下的求知。人類認識世界也是在好奇心的驅使下得到感知的。世界許多著名的科學家如：艾薩克·牛頓、萊昂納多·達·芬奇、霍華德·休斯、魯班等等，他們的巨大成就都離不開當時對世界的好奇，好奇是一種動力與源泉。

三、 感知未知世界，注重培養想像力

啟發他們多方面、多層次、多角度思考問題，游戲是他們的最愛，在游戲中得到快樂，不要把他們的思維僅限于一個狹小的思維模式中思考問題。幼兒的思維雖然沒有完全成熟，但他們的思維活動是活躍的，他的許多的感知世界是成人無法認識與理解的，他們的想象力是豐富而奇特的，這時我們教師就要了解幼兒心理，注重培養他們想象力，幼兒園里的許多活動不能簡單看作就是一個活動，要從游戲中讓學生得到快樂的同時獲得知識，在活動中激發他們的想象力。對于文本上的圖案，更是學生想象力馳騁的源泉，要鼓勵孩子們大膽的思考，即使有些幼稚，也不要隨意批評，要順勢引導。

1. 想象在幼兒的學習、活動中也起著非常重要的作用。他們做游戲，聽故事，看圖說話，玩拼圖都有想象的存在，他們會做出與你要求的不一樣。例如：一個木棍，在他們的世界里就是有著無比樂趣的東西，會想象成許多有用的東西，當成馬騎，當成火箭，當成火車都有可能，這是他們情緒再現，幼兒教師就可以在他們的想象的基礎上順勢培養。如學習了《龜兔賽跑》的故事，許多孩子沒有見過兔子、烏龜，你怎么能讓孩子們真正了解故事呢？我們就可以設置道具，讓他們參與，并通過想象才能體會賽跑的場面，那一幅幅生動的畫面，兔子在跳躍，烏龜在爬行，再配上音樂，兔子跳躍時配以歡快的樂曲，烏龜爬行時又是低沉緩慢的曲子，這樣就可以引導他們感知想象賽跑的整個場景。

2. 幼兒想象力的培養，關系到幼兒創造性思維的發展。幼兒情緒的沖動性與易感性非常強，正是這種情緒的波動，他們才有了豐富的世界，也才有奇特想象。但他們又不善于調節自己的情緒，難以控制自己，往往表現在神態與行為上，情境性強。幼兒教師就要抓住這些特點，把情緒的表象變為有趣的想象。他們會憤怒和歡愉，如果感覺疼了，就要哭，這是情緒的宣泄，然而我們就要把他們哭的行為變成一種想象的培養，有故事的感染，有語言的表揚，讓他們感覺到哭中還有樂趣。

總之，幼兒的情緒變化無常，不同的文化背景積淀形成自己的特殊性，但他們又有一個共性，作為幼兒教師，一定要了解掌握。

參考文獻：

[1]《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年

[2]胡文雅，管鈺嫦.《淺談幼兒的好奇心及其培養》，《學前教育新視野》2016

[3]潘苗苗，蘇彥捷.《幼兒情緒理解、情緒調節與其同伴接納的關系》，《心理發展與教育》，2007