新課改背景下初中語文的教學新思路

卞春華

摘 要：新課改為教師的教學帶來了新的機遇和挑戰，新的教學思維在我校不斷得到傳播。初中語文作為小學初級階段的語文向高中高級階段的語文的過渡，其承轉作用極其重要。為更好應對新課改的要求，以及使自己的教學更具有效性，使學生的學習更具樂趣性，筆者在自己的語文課堂中將學生分組，進行新形式的教學。本文對筆者的教學工作做以淺述，希望能夠對各位語文教師進行教學創新有所幫助。

關鍵詞：高中語文；教學；新思路

語文作為一門綜合性較強的學科，與我們的實際生活息息相關，在我們身邊處處有著語文的應用。初中語文作為新課改的重點學科，無論是對學生的學習來說，還是對教師的教學來說，都具有極大的挑戰性。初中階段的學生，其生理、心理，以及各項能力均已成長起來，此時正步入一個關鍵的過渡階段以求更深層次的發展，初中語文能夠幫助學生在生活中更好地與人進行交流和溝通，有利于學生文化素養的提高，更能夠讓學生在他人面前樹立一個良好的個體形象。作為初中語文教師，我們應對學生的成長予以關注，在尊重其個性發展的基礎上對學生進行語文的教學，將其生理、心理等納入進行教學目標設定的考慮范圍，在對多方面進行推敲之后，確定自己的教學計劃，幫助學生更好的成才、成長。那么，我們該如何做呢？筆者根據新課改的相關要求，結合自身教學實際，在此提出以下建議。

一、 教學方式以學生為主

教學方式是指教師在要求學生獲得相關知識、提高學習能力的過程中所采取的方式。在過去的教育教學中，教育教學常用的推薦方式，是教師直接將學習知識傳授給學生，這種傳授方式來源于教育學家奧蘇貝爾的教學理論。奧蘇貝爾提出這種教學方式的初衷，是希望能夠快速、便捷地將知識傳授給學生，然而，在實際的教學活動中，由于教師的不恰當應用，這種教學方程式逐漸演變成“填鴨式”教學——教師為在短時間內將大量的知識傳授給學生，只注重傳授卻忽視了學生的接受，學生所學到的知識成為一種“惰性知識”。筆者曾看過這樣一個例子：一位學者在對初中生進行提問，他問道，“地球以下五千米的溫度比地表的溫度高還是低”，學生全都是在思考，卻沒人回答，這個班的班主任說，“我想他們是知道的，只是你的提問方式有問題”，之后他轉向學生，問道，“地球深處是什么狀態”，此時學生異口同聲地回答“是巖漿”。這種現象在我們的教育工作中經常出現，為避免類似于“惰性知識”的出現，筆者建議教師改變教學的方式，放棄這種“填鴨式”教學，轉而采取讓學生主動進行學習的以學生為中心的教學方式。那么，作為教師，具體該怎么做呢？

要學生自主進行學習，并不是要教師對學生的學習袖手旁觀，而是要教師為學生提供適當的學習環境和知識，要求學生自主進行新知識的探討和學習，從而獲得新知的過程。例如，筆者在對《背影》進行教學時，要求學生以小組為單位進行學習，然后給學生三十分鐘的時間進行自主學習，要學生們自主探討朱自清在《背影》中所表達的思想情感。初中學生經過小學六年的語文學習，依然能夠對作者思想情感加以理解，且《背影》這篇課文頗具情節性、故事性，簡單易懂，相信學生們能夠在自主學習的過程中對其內容掌握十之七八，教師在課堂的最后進行總結、補充，以完善學生對于這篇課文的學習。總之，筆者提倡，課堂中教師要做的，是為學生提供相關材料，要求學生自主進行探討，而不是直接對知識進行講授。

二、 教學過程以學生為主

上述實例，已然呈現了筆者所倡導的教學過程，即“學生先進行自主學習，教師再進行總結補充”。筆者提倡的這種教學過程，與筆者所提倡的教學方式一脈相承，均是為了學生能夠更好地進行知識的探索與掌握，為了讓學生能夠更好地進行語文知識的學習。另外，作為語文教師，我們還應在課前營造良好的教學環境，讓學生能夠主動進行知識的學習。除卻以上所述實例中筆者所倡導的學生學習時間、教師教學時間，筆者在此舉例對創造合適的學習環境進行論述。

當我們在對學生進行文言文的教學時，由于學生對于文言文的學習尚處于初級階段，我們可以通過多媒體設備為學生創設文言文所述意境，以幫助學生能夠更好地對課文內容進行理解。例如在對《木蘭詩》的全文進行翻譯時，我們可以利用課堂中的多媒體設備，逐漸為學生提供“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”、“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”、“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡貼花黃”的意境，幫助學生進行全文的理解。當然，筆者認為，為了能夠使課堂教學過程更加完美，教師還應注意板書的內容——精煉、簡潔，這不僅有利于減少教師在課堂上進行板書而耽誤教學進程的時間，還能夠幫助學生更好地進行知識的理解。相信對于學生來說，自己主動探究所得到的知識，相比于直接從教師那里得到的知識，更加容易進行理解，也更加容易進行記憶，從而更好地進行深層次的學習。

三、 教學目標以學生為主

作為一切教學活動的出發點和最終歸宿，教學目標指的是教學活動實施的方向和想要達成的結果。筆者認為，教學目標的制定同教學的方式和過程一樣，應以學生為主進行制定。筆者在自己的實際教學過程中，通過對學生進行分類，分層制定合適的教學目標，幫助筆者更好地進行語文的教學。筆者建議，語文教師在每次的課程設計過程進行之前，先對學生的語文水平進行分析，做以分層，對不同層次的學生制定不同的教學目標，教學過程結束后，再對學生是否達到學習目標做出評價。

每個班級中，學生的語文成績必然存在著差異，語文整體水平有高有低，語文各項能力有高有低，教師可以按照中考時語文試卷中的題型對語文加以分類。我們的試卷結構大體可以分為古詩詞、文言文、字詞標點、閱讀、寫作等，當然，還有整體的卷面書寫。我們可以按照這五個方面，對學生進行能力的層次劃分。例如，根據學生在考試中做閱讀時出現的問題對學生進行劃分，我們可以把學生分為對閱讀中的詞句進行品析能力不足、對作者思想情感理解有偏差、對段落作用的分析三種類型。之后，我們根據學生不同的弱點進行教學目標的制定：對詞句品析能力不足的學生，我們要求他們比其他學生進行更多的品析練習，要求其在每次考試中都能夠不斷提高自己的品析水平；對作者思想情感理解有偏差的學生，我們要求他們進行更多的名著閱讀，不斷提升其站在作者角度進行理解的能力；對段落作用不明確的學生，我們可以讓其在自己的作文中添加承上啟下的段落，或總結概述的段落，要他們在不斷地練習中體會段落作用，提高分析能力。總之，教師在制定教學目標時，將學生進行能力的分層，進而根據學生的實際情況進行不同教學目標的制定，有利于學生切實得到發展。endprint

四、 教學內容以學生為主

教學內容指的是學與教相互作用過程中教師有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材等等。在傳統的教育教學中，教師往往容易將教學內容簡單理解成為教材中的內容，這是片面的見解。筆者認為，教學內容應當以學生為主，根據課程標準，以及學生對教材內容的學習情況，再對教學內容進行確定。根據課程標準進行教學內容的制定，是為使學生達到進入高中教育的語文能力；根據學生對教材內容的學習情況進行教學目標的制定，是為激發學生對語文的學習興趣，讓學生的個性能夠得到充分的發展。

在實際的教學過程中，筆者根據學生對于閱讀、寫作等語文知識的不同喜愛程度，對教學內容進行有區別的教學。筆者班級內的學生大都喜歡對文言文進行閱讀，文言文教學課堂，相比于其他知識教學的課堂，學生的表現更加地積極活躍，學生往往對古人、古事抱有濃厚的好奇心。筆者在對文言文進行教學時，在保證其他語文知識能夠完成課程標準的基礎上，增加文言文的學習內容，結合筆者“先學后教”的教學過程，學生往往能夠達到高于課程標準的文言文能力。例如，在教授《隆中對》之前，先對學生進行《出師表》的教學。對《出師表》進行教學時，教師先讓學生利用課上三十分鐘的時間進行課文的段落翻譯，剩余十分鐘的時間，教師先對學生的學習情況做以總結和補充，再向學生提供例如《蜀相》《書憤》等材料，完善學生對于諸葛亮的整體認識。根據學生的興趣進行教學內容的制定，讓學生在滿足自己好奇心的同時進行學習過程。

綜上所述，對于學生來說，興趣是最好的老師，以學生為主體的教育教學，能夠充分尊重學生的學習興趣，使學生在學習興趣的指引下更好地進行學習。教師的教學活動，以學生為主體，不僅是新課改的要求，也是“教育為了學生”的最好體現。作為語文教師，為了能夠讓學生更好地進行語文的學習，我們就應在自己的教學中充分尊重學生的主體作用，讓學生作為學習的主導，教師作為學生學習的輔助，尊重學生的個性發展，考慮學生心理、生理的發展現狀，協助學生更好地學習。我們既然已選擇了這一職業，便做好了充分的準備為這一職業貢獻自己的全部力量。

參考文獻：

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