《工業控制PLC技術》課程創新教育研究

趙慧嫻

摘 要：傳統教育理論和教育實踐存在著種種弊端，在培養過程中輕視學生的自主性發展，忽視創新精神、創新能力和個性發展的培養，本文采用“分層次培養”的教學模式與“項目驅動、理實一體”的教學方法相結合的方式，對《工業控制PLC技術》課程進行教學改革，以提高教學質量，順應學生身心發展及學習規律。

關鍵詞：項目驅動 理實一體 分層次培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（b）-0102-02

1 《工業控制PLC技術》的課程現狀及面臨的問題

《工業控制PLC技術》課程是電氣自動化專業的主干課程之一，《工業控制PLC技術》課程的傳統教學一直以來都是以教師為主，以講義和教材為主線，對學生進行系統知識的講授。既有模式雖然培養了大批基礎扎實的學生，但根據多年來的學生畢業就業跟蹤反饋分析，發現傳統教學模式存在脫離實際需求的問題，所培養的學生已無法滿足企業對人才的需要。PLC技術的飛速發展和應用領域的日趨擴大給相關課程的教學提出了新的問題：怎樣使課程的教學內容更加符合職業崗位需求？怎樣根據學生不同的知識基礎、不同的職業定位，制定不同的教學計劃、采用不同的教學方法，培養不同層次的專業人才？

2 課程改革的目的

（1）依據教學對象的層次，合理設計教學目標，控制教學過程，保證教師主導作用與學生主體作用的發揮，使不同層次的學生都能找到自己的合適方向，制定自己的學習進程，學會學習。

（2）以實踐項目為載體，使學生有針對性、全面地掌握課程內容，提高實踐課程內容與實際應用的吻合度，增強學生的綜合知識運用能力，養成良好的職業素質，充分調動和激發學生的學習興趣。

3 課程改革總體思想

筆者采用“分層次培養”的教學模式與“項目驅動、理實一體”的教學方法相結合的方式，對《工業控制PLC技術》課程進行教學改革。

3.1 分層次培養的教學模式

高職院校生源復雜，既有普通高中畢業生，也有中專、技工、職業高中的畢業生。學生的現有基礎、學習能力參差不齊，興趣愛好和個性特長也是千差萬別，傳統的、劃一的教學方法已經不能使所有的學生都得到最好的發展。故而，采用“異層同班異法”對學生區分層次，即不同層次的學生仍在同一個班級，但在教學過程中，為了適應不同層次的學生的實際情況，將教學內容分成了4個不同的層次。第一層次作為“基礎檔”。第一層次的教學內容以“秒表時鐘”項目的設計為依托，囊括了“搶答器程序的設計、交通燈的程序設計”等簡單的項目，它的教學目標是要求學生掌握PLC的基本組成及應用PLC的基本指令進行邏輯控制、順序控制的方法。第二層次作為“提高檔”。第二檔次的教學內容以“高精度運動控制系統”項目作為依托，它的教學目標是要求學生掌握PLC的功能性指令并且具備用PLC控制變頻器、伺服系統和交流電機的能力。第三層次作為“發展檔”。第三層次的教學內容以“群控電梯”項目為依托，它的教學目標是要求學生掌握PLC與觸摸屏、PLC與上位機、PLC與PLC之間組成網絡并且實施監控的方法。第四層次作為“躍進檔”，第四層次的教學內容以“柔性制造系統生產線”項目為依托，它的教學目標是要求學生具有硬件的安裝、調試、PLC編程、通信及設備維護等綜合實踐能力。第一層的內容是基本內容是所有的學生都要學習的，當部分學習態度認真積極，理解力強的學生達到其要求后通過相關考核可以遞升到第二層進行學習，第二層的要求達到后通過相關考核可以遞升到第三層學習，以此類推。分層的特點是具有動態性，學生不是固定在某一“層”里，如果學生在第一層有進步，具備了進入第二層的條件就讓其進入第二層，這就是“遞進”，反之，如果在第三層里覺得學習困難，可以隨時回到第二層甚至第一層里。這種動態分層的效果能激勵學生奮力拼搏積極進取，特別是使第一層學生充滿希望，樹立天天向上的信心。

3.2 “項目驅動、理實一體”的教學方法

筆者對《工業控制PLC技術》課程設置了“四大主題板塊”，分別是“秒表時鐘”的設計、“高精度運動系統”的控制、“群控電梯”的控制、“柔性制造系統生產線”的控制。每個項目由若干工作任務構成。并且每一個主題板塊都有相應的工作場景，教師由學習內容引入到對應的工作場景，下達工作任務。學生模擬相應的崗位角色從跟“師傅”學技術，過渡到“定崗工作”。

“四大主題板塊”分別對應的項目、目標崗位和工作任務，如表1所示。

每組學習項目由若干任務構成，每一個項目的實施都是一個完整的工作過程，參照目標崗位開展教學，將學習領域轉化為行動領域，讓學生經歷完整的工作過程，在完成典型的工作任務的過程中獲取知識。

4 課程改革的意義

經過實踐與探索，筆者發現“分層次培養”的教學模式與“項目驅動、理實一體”的教學方法是相輔相成的。教師可以根據教學的具體情況，綜合運用“項目驅動、理實一體”的教學方法來提高教學質量，并從學生身心發展和認知水平的實際出發，將學生劃分為不同的層次，對不同層次的學生提出不同的教學要求，并施以相應的教學策略，使學生在不同基礎和能力水平的條件下分步走，使學生構建起與自己能力相應的新的認知結構，在自己原有的基礎上得到發展。

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