試析當前小學語文教學研究的熱點與重點

李曉蘭

摘 要：《2011年版課標》針對小學語文教學提出了許多新的要求，注重培養學生的創新能力、實踐能力和社會責任感。本文對《2011年版課標》進行了解讀，并從教學目標制定、識字、寫字教學、寫作、閱讀教學以及信息技術與語文教學等方面，分析了當前小學語文教學研究的熱點與重點。

關鍵詞：小學語文；教學研究；熱點與重點；2011年版課標

一、 《2011年版課標》解讀

課程標準，是國家管理與評價課程的根據，也是國家對基礎教育課程的質量要求與基本規范。《2011年版課標》與舊版的課程標準相比，有許多改動的地方，一共大概有兩百多處改動。2011年課程標準，增加了社會主義價值觀在語文課程中的比重，社會主義核心價值體系的滲透，突出了課程改革的核心任務，即培養學生的創新能力和社會責任感，提高學生的實踐能力。同時也強調了語文課程的核心目標，即根據學生的認知規律和學習能力，以及語文學科的特點，增強學生對祖國語言文字的運用能力。《2011年版課標》隨著時代的發展而不斷增添新的內容，增強了教學實施的可操作性和適應性，《2011年版課標》針對過去十多年中語文教學存在的問題，提出了一些改進的措施，增加了一些諸如“應該”“避免”等字眼，使教師知道應該做些什么，以及應該避免什么。以下將從語文課程性質、識字、寫字教學目標和內容調整等方面，解讀《2011年版課標》。

1. 語文課程性質

《2011年版課標》規定了語文課程是一門學習祖國語言文字及其運用的綜合性與實踐性的課程，語文訓練是語文實踐活動的基礎和前提，同時也是語文實踐活動內在性、前提性的組成部分，也是語文實踐的重要形式。而語文實踐活動可以對語文訓練中學到的知識，進行系統的梳理、歸納與總結，從而靈活地運用語文訓練中的知識。因此，語文訓練和語文實踐活動，并不是相互對立的，二者是有機統一的整體，不可分割。

2. 識字、寫字教學目標和內容調整

在識字教學中，語文教師不能僅僅是教授學生識字，而是應該注重培養學生獨立識字的意識和能力，使學生養成主動識字的習慣和愿望。新課標中，還規定了要提高寫字教學的目標，加大寫字教學的力度，寫字教學不僅僅是要學生掌握漢字的筆畫，還應該教授學生漢字構成的含義，寫字的過程不僅僅是學生記憶字形的過程，同時也是體會、并且加深對本民族文化理解的過程。在寫字的過程中，學生能夠陶冶情操，培養較高的審美意識和能力。新課標還樹立了“認寫分流”與“多認少寫”的教學理念，認寫分流與多認少寫，不僅符合漢語言文字本身的規律，也符合漢字認知學習的規律，是對多年來識字與寫字教學經驗的總結。同時新課標還下調了認字的數量，確定了字的種類，也要求教師，要教會學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。也確定了漢語拼音教學工具性的特點，將學習目標由原來的默寫改為正確書寫音節、韻母與聲母，不再要求學生背誦漢語拼音字母表，而是應該熟記，同時要掌握準確拼讀音節的方式。

二、 教學目標制定

教學目標是期望學生達到的學習效果，既是教學活動的出發點，也是教學活動的最終歸宿。設計教學目標時，應以學生為主體，注重學生知識和技能的提高，目標的陳述應有助于導教、導學、導測評，要指導學生掌握正確的學習方法，對學習要有正確的態度。教學目標的陳述應該具體、明確，設計教學目標，要抓住目標設計的切合點與著力點，以及目標設計的訓練點和發展點。既要設立短期的，也應該設立長期的教學目標，根據教學的具體內容，從課程的實際出發，制定相應的教學目標。把握語文學科教學的特點，教學內容的特色和重點，把握內容的個性，設計相應的教學目標。

三、 識字、寫字教學

識字的方法有許多，但是應該教會學生，運用科學性又能體現漢字文化傳承性的識字方法。進行識字教學的同時，也應該根據學生的年齡特點、心理特點、認知能力和學習能力，采用適合他們的識字方法。《2011年版課標》明確了寫字教學的目標。而同年8月教育部頒發的《關于中小學開展書法教育的意見》，倡導小學階段開展書法教育，書法教育強調中小學生應該寫好漢字，提高寫字的審美功能與文化素養。《2011年版課標》還提出了十分鐘隨堂練字的建議，十分鐘是課堂教學各個環節寫字時間的總和，提高了對寫字的重視程度，擺脫形式化的寫字教學。

四、 閱讀教學

《2011年版課標》為詩歌、敘述性作品、說明性的文章和非典型性的文本，規定了不同的閱讀要求，以增強一線教師在閱讀教學中的文體意識。文體具有風格、語體和體裁等三個不同的層次，語文教學需要從問題產生的背景、語言體制和話語體式中，發現課程與教學的價值，指導學生掌握不同作家的文體風格。對于科普文的閱讀教學，語文教師應該向學生普及科普知識，讓學生學到其中的科學精神。但是在具體的教學過程中，許多語文教師將閱讀教學，上成了思想課、科學課，忽略了科普文本身承載的知識內容。只是講解其中的字詞句，以及篇章的結構，發揮不了科普文閱讀教學真正的作用。對于科普文的教學，語文老師應該針對學生的特點以及科普文的特點，制定相應的教學策略。非連續性的文本閱讀教學，大多是以圖畫和統計圖表的形式呈現的，與連續性的文本閱讀材料不同，需要語文教師深入研究和學習，制定出相應的教學策略和方法。對于小學生，教師要指導學生豐富閱讀量，多讀一些課外書，作為語文教師，應該正確地指導學生如何讀書。指導學生可以根據自己的興趣和愛好，選擇一些適合自己的圖書，大膽地發揮學生的想象力和創造力，在閱讀之后，還可以經常與學生進行交流。還應該指導學生進行略讀，在語文課堂上，語文教師注重的是精讀，但是同時也應該教會學生如何略讀，教會學生略讀，有利于培養學生自主學習的能力，提高閱讀的速度，豐富閱讀知識，提高閱讀量。

五、 寫作教學

在寫作教學中，語文教師應該首先使學生明確寫作的目的，也就是為什么要寫，緊接著要教學生寫什么，以及怎么寫，還需要注重讀者對象，也就是寫給誰看。有學者將兒童寫作分為五種需要，也就是思想表達的需要、存在性的需要、價值認同的需要、發泄情感的需要，以及自我實現的需要。隨著教育的發展，一些教師與研究者開始探索新型作文教學的實踐，改變傳統低效的作文教學，提出了兒童化作文教學，要重視兒童的語言特征和充滿童趣的生活體驗。讀寫結合是一種比較傳統的語文寫作教學方式，倡導學生在閱讀的同時，提高寫作水平，教會學生對閱讀的內容進行改寫、仿寫、續寫等方式，完成學生自己的作文。這是小學生在初級階段進行寫作的方式。但是要注重學生對知識的積累，只有積累了一定的閱讀數量，才能寫出優秀的作文。

六、 信息技術與語文教學

如今各種多媒體等現代信息技術蓬勃發展，不斷改變著人們的生活和學習方式，語文教學也應該隨著社會的發展，融入信息技術，利用信息技術豐富語文教學。但是目前信息技術在語文教學中，還存在著許多問題，有些語文教師使用的課件已經比較陳舊，不能滿足學生的需求，無法吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。有些教師制作的課件審美性不夠強，不能完全呈現出課件的美育功能，有些課件只是呈現出課本的內容，從課本上搬到了屏幕上，沒有任何的創新，比較單調枯燥，沒有添加延展性的內容。在語文教學中，如果要充分發揮多媒體輔助教學的作用，語文教師應設計好課件的內容，優化多媒體課件設計與制作，實現語文教學的美育功能，把握好課件所用的時長，將傳統的課堂教學與課件輔助教學完美地銜接起來。

語文教師應樹立教學過程的整體觀，借助多媒體課件更好地演繹教學過程中的每個環節，實現各教學環節應有的價值，精心挑選教材中具有代表性的語句語段，使多媒體課件起到突出強調教材中關鍵內容的作用。教師也可以利用網絡進行語文教學，指導學生瀏覽有助于學習語文的網站，多積累語文知識，為寫作積累素材，教師可以為學生整理好相關的學習資源，分享給學生，還可以為學生準備許多練習題，進行在線批改，互動交流。同時，還應該培養學生自己搜集資料的能力，善于觀察，積累素材。

七、 結束語

小學語文教師應從教學目標的制定、識字、寫字教學、寫作教學、閱讀教學以及信息技術與語文教學方面，探索有利于促進學生發展，滿足學生不斷變化的需求的教學方法和教學策略，以激發學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的主動性和積極性，提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

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