基于五大發展理念的基礎實驗課程實戰化教學體系重構與優化

呂海燕，王 杰，劉軍山

(海軍航空大學，山東 煙臺 264001)

基于五大發展理念的基礎實驗課程實戰化教學體系重構與優化

呂海燕，王 杰，劉軍山

(海軍航空大學，山東 煙臺 264001)

五大發展理念為新時期軍隊院校教學改革提供了新的方向和理論依據。在分析軍隊院校基礎實驗課程實戰化教學存在的問題基礎上，緊密結合五大發展理念，多維度重構、優化了基礎實驗課程教學體系。首先，以“創新”為內在動力，構建了“開放”的“1+X”實驗教學內容體系；接下來，基于建構主義理論，創建了“開放、協調”的生成式實戰化教學模式。然后，依托移動學習環境，構建了“綠色、共享”的實戰化教學環境，實現了“口袋”里的實驗室；最后，提出了“雙師+科研+實戰”型實驗教員隊伍能力架構需求及建設對策。研究成果對軍隊院校基礎課程實戰化教學改革具有借鑒意義。

發展理念；基礎實驗； 實戰教學模式； 軍隊院校

0 引 言

黨的十八屆五中全會提出了“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展新理念，為加快推動院校改革發展提供了根本遵循，也為新時期軍隊院校教學改革提供了新的理論依據。“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念是一個相互促進、相互貫通的有機整體[1-2]。創新發展理念是軍隊院校教育發展的第一動力，也是教育的本質所在；協調發展理念是教學改革持續健康發展的內在規律與要求；綠色發展理念是教育可持續發展的必要條件；開放發展理念是實現高效教育的有效途徑；共享發展理念是實現“課堂教學—戰場需求”無縫對接的本質要求。以五大發展理念為引領的新一輪高等院校建設與改革的號角已經吹響，軍隊院校的實戰化教學改革也已全面展開。結合軍隊院校教育的特點和使命，如何將五大發展理念貫徹到軍隊院校的實戰化教學改革中，更新教學理念、重構教學體系、創新教學模式等是軍隊院校教育面臨一個新課題。

1 實戰化背景下軍隊院校基礎實驗教學的現狀

當前，為適應信息化條件下新時期新型軍事人才的培養需求，全軍院校正如火如荼地推進實戰化教學訓練工作。各院校在課程體系、訓練體系改革向實戰化教學轉型方面進行深入的研究[3-5]。由于學歷教育更多地是強調基礎性、知識性和傳統性，其崗位指向性不明顯，在進行實戰化教學改革的過程中還存在很多問題。

(1) 課程體系建設與實戰化要求存在較大差距。當前基礎實驗教學課程體系的大多數教學內容都是局部的、零散的、滯后的，與部隊崗位需求存在脫節現象；教學案例的設計缺乏科學系、系統性、針對性，有的教學案例甚至無軍事背景的應用，與部隊崗位需求脫軌；教材建設相對滯后，缺乏前瞻性，尚未形成科學的動態更新機制等等，使當前課程體系無法實現與實戰化要求相對接。

(2) 教學模式不能滿足實戰化新型軍事人才培養需求。在實戰化教學背景的影響下，雖然很多教員在授課過程中嘗試探索了諸如案例式、協作式、小組討論式、啟發式等多種教學方法、手段，但相當一部分課程仍然采用的是“灌輸式”“填鴨式”等單一的教學方式；而且大多依然是教員處于中心地位，起主導作用，學員仍是被動地“接收器”，這樣的教學模式不利于發揮學員的主動意識、創新意識，不利于提升學員問題解決能力和學員實戰化能力的養成。

(3) 教學環境與信息化實戰教學要求不匹配。當前的實驗教學環境一般都是在現有實驗室環境的基礎上圍繞課堂展開的，服務于課堂教學中的“教員的教”與“學員的學”。實驗室環境缺乏部隊元素、實戰氛圍不濃；實驗室設備與部隊裝備貼近程度差距較大。同時，隨著計算機技術、網絡技術及多媒體技術的發展，學習環境也應該隨之發生相應的變化。因此，這種單一的教學環境已遠遠不能滿足信息化實戰教學的要求。

(4) 教員隊伍能力素質與實戰化教學需求矛盾日益凸顯。當前的實驗課教員隊伍中，教員的教學、科研能力相對比較單一，封閉。很多教員尤其是年輕教員大都缺乏部隊實踐經歷，而且存在部分“三門”(從家門到校門再到院校校門)教員。這種教學能力、科研能力的“單一性”“封閉性”和部隊實踐經歷的“缺乏性”與實戰化教學需求的矛盾日益凸顯。

(5) 實戰化教學理念薄弱。基礎實驗教學崗位指向不明顯問題導致部分相關人員認為基礎實驗課沒有必要開展實戰化教學，“不想實”“不愿實”“不敢實”的現象較為明顯。

2 課程體系重構與優化

2.1以創新為內在動力，構建開放的“1+X”實驗教學內容體系

如何凸顯基礎實驗教學在培養具有實戰化素養與能力的軍事人才的獨特優勢與作用，培養學員“3S+4C”(“3S”素養，即未來工作崗位上知道如何自主學習、自主管理和自主評價3種素養；“4C”能力，即思辨能力、學習能力、創新能力、合作能力)核心素養與能力是基礎實驗教學內容體系向實戰化轉型的核心。

以創新發展新理念為內在動力，瞄準實戰化需求，緊密圍繞實戰化教學的核心內涵，以信息化技術為依托，本文對基礎實驗教學內容體系進行重構與優化，構建了開發的“1+X”立體化、多維度的教學內容體系。“1+X”教學內容體系是在現有基礎上，重新構建“平臺+模塊”基礎實驗教學內容體系，實現教學內容的系統性、動態性、靈活性、共享性與前瞻性。體系中的“1”，是指運用信息化技術構建一個開放、共享的立體化網絡虛擬平臺，實現物理空間、信息空間有機結合，使教學資源利用率最大化。該平臺由4個子平臺組成：基礎性實驗平臺、綜合性實驗平臺、設計性實驗平臺和創新性實驗平臺。體系中的“X”是由網絡課程、虛擬實驗、經典案例、微課、學科前沿資源、教學評價等幾大模塊組成，該模塊組可以根據實戰化需求對各教學資源庫實施動態更新、重組，如圖1所示。

重構后的“1+X”實驗教學內容體系，實現了“4個深度融合”，即“在線學習與線下學習”“自主學習與集體學習”“課堂學習與自主探究”“傳統課堂與網絡課堂”的全面深度融合，實現基礎實驗教學目標與培養實戰化能力素養的一致性。通過平臺中的反饋數據，能夠更好地掌握教學過程中出現的問題，提高教學內容設計、教材編寫、教學案例設計等的針對性。

圖1 基礎實驗“1+X”立體化、多維度的教學內容體系

2.2基于建構主義理論，創建“開放、協調”的生成式實戰化教學模式

在重構教學內容體系的基礎上，實現教學過程貼近實戰，創新教學模式是關鍵。

實驗教學最大的特點就是以學員的主動參與為出發點，強調學員對知識的主動探索，更加關注“做中學”[6-10]。而建構主義理論強調的是知識是學員自己主動構建而成的，是以原有的知識和經驗為基礎，在主客體的相互作用中，借助意義構建的方式來完成對知識的“接受”，從而使知識轉化為學員自身的能力[11-12]。實戰化教學對學員崗位任職能力的要求，不僅是理論知識基礎、操作技能或動手能力，也不是心理學上的能力概念--順利完成學習或其他活動任務的心理特征，而是指綜合崗位能力，包括知識、技能、經驗、態度、創新等為完成崗位任務需求、適應實戰化需求所需要的一切內容。因此，本文基于建構主義理論，結合計算機基礎實驗課程的特點，創建了“開放、協調”的生成式實戰化教學模式，如圖2所示。使教員成為學員的引領者，引導學員主動思考、探索、優化學習過程和學習效果。而實現以學員為中心的學，關鍵是要改變傳統的講解、示范等課堂授課模式，提高學員參與度，變被動教學為主動學習。聚焦實戰，注重學員的個性化發展，讓學員在掌握基本知識、技能的基礎上，結合自身特點、興趣愛好等，選取案例主題，實現對所學知識、技能的靈活應用，從而體現出對學員崗位能力、創新能力的針對性培養；深化教學互動、加大研討教學力度、讓學員在討論中成長；開設學員講堂，互教互學，既解答了其他學員的困惑，又鍛煉了學員授課、分享的交流溝通能力；圍繞學員自選案例主題，開展專題研究式教學，提升學員開展科研工作的創新能力，培養學員自主學習、攻克難關的能力。

圖2 計算機基礎實驗課程“開放、協調”的實戰化生成式教學模式

2.3依托移動學習環境，構建“綠色、共享”的實戰化教學環境，實現“口袋”里的實驗室

隨著信息技術的迅猛發展，對實驗教學環境界定也發生了深刻的變化，既包含“物理空間”，又包含“信息空間”；既有“硬環境”，又有“軟環境”；既包含學員成長、成才的綠色生態環境，又包含教員教學科研環境。而現有的實驗教學環境，往往僅限于實驗室、相關儀器設備及功能相對單一的實驗教學支撐平臺。在現有實驗室環境基礎上，增加部隊元素，營造實戰氛圍，讓課堂變為戰場；將實驗設備進行改進，增加與部隊裝備的貼近程度，讓學員基礎技能的培養直接與部隊裝備相對接。

移動學習作為一種新型的學習方式，已經滲透到了教育教學的各個領域。隨著移動技術的發展，能夠支持移動學習平臺建設的服務越來越多(如微信、微博、QQ等)。無處不在的通信網絡與便攜的手持移動終端，讓移動學習成為未來教育發展的趨勢。發揮移動學習的優勢，實現基礎實驗課程教學的優化，是實戰化教學改革的必然趨勢。在完善當前信息化、網絡化教學平臺基礎上、將當前及未來必將成為主流的移動式學習融入其中，構建“綠色、共享”的計算機平臺支撐和移動學習平臺支撐的實驗教學實驗平臺，實現了“口袋”里的實驗室，從而使基礎實驗課程的教學模式進一步優化。

3 “雙師+科研+實戰”型實驗教員隊伍建設

“教之本在師”，培養能打勝仗的強軍人才，必須依靠一支既能曉于戰、精于戰，更能教于戰的教員隊伍。教員實戰化教學能力的建設是推進實戰化教學向縱深發展的關鍵因素。

3.1“雙師+科研+實戰”型實驗教員隊伍能力結構分析

實戰化教學中，教員在學員培養過程中的作用越來越廣泛，不僅僅只承擔傳統的解難釋惑角色，還要注重研究和把握新形勢下鑄魂育人的規律。“只有通曉戰爭，才能傳戰爭之道，授戰勝之技，解打贏之惑”，這就要求實驗教員不僅應具備“雙師”基本的教學、科研能力和素質，還要熟悉部隊、了解裝備，具備較高的實際(裝備)操作和維改能力，在理清任職崗位特點和作戰的制勝機理的基礎上，使教學貼近部隊作戰任務、貼近崗位應用、貼近軍事斗爭準備，從而培養學員崗位任職能力和創新實踐能力[13-16]。因此，“雙師+科研+實戰”型實驗教員隊伍能力結構應具備如圖3所示的實驗教學實施組訓能力、實驗設備使用維護能力、實驗項目設計創新能力、設計創新大賽參與指導能力、科研學術攻關能力、鑄魂育人能力和技戰合一綜合能力等。

圖3 “雙師+科研+實戰”型教員能力架構

3.2貫徹“融合互補”，打造“雙師+科研+實戰”型實驗教員隊伍

教學能力同樣是實驗教員能力培養的基礎。院校要把專職實驗教員能力培養納入訓練任務規劃，加大崗位培訓力度，夯實教員的教學能力素質；科研能力對于實驗教員來講更為重要，科研是更新教學內容的有效途徑，以科研實例補充教學內容，同時借助科研成果完善教學知識體系。陳舊的教學內容很難調動學生的學習興趣，借助研究涉及的最新成果或動向，保持知識活力，可有效激發學生對未知世界探索的興趣[12]。此外，科研過程對培養學員創新思維更為重要。對于教員實戰能力的培養，要在堅持科研帶動，提升教員的科研能力水平的基礎上，貫徹落實“聯訓、聯教、聯考”“代職鍛煉”“學術講座”等制度，有計劃的選派教員到部隊代職鍛煉、跟訓實習，參與部隊重大演訓活動，填補、豐富教員的部隊實踐經歷，促進教員貼近部隊訓練、熟悉裝備。使教員由“單一型”向“復合型”轉變，由“封閉性”向“開放型”轉變，由“知識型”向“實戰型”轉變。打造一支想實戰化、懂實戰化、敢實戰化的“雙師+科研+實戰”型的實驗教員隊伍。

4 結 語

以五大發展理念為指導，在分析軍隊院校基礎課程實戰化教學現狀的基礎上，緊密圍繞培養“能打仗，打勝仗”新型軍事人才這一根本目標，多維度重構、優化基礎實驗課教學體系，通過該教學內容體系的重構與優化，能更好地激發學員的學習興趣與學習動機，調動他們實踐、探究和創造的積極主動性，實現“課堂教學——戰場需求”無縫對接，解決“水土不服”等問題，力求使培養的人才能夠在最短的時間內適應崗位需求，生成戰斗力。

[1] 黃蓉生.落實五大發展理念 共創高校美好春天[J].中國高等教育，2016(6):49-50.

[2] 王炳林.五大發展理念新在哪里——創新是引領發展第一動力[J].中國高等教育，2016(1): 9-12.

[3] 李進軍，王 磊.基于實戰化教學的艦炮作戰指揮能力培養實踐[J].海軍院校教育，2016(2):94-95.

[4] 李 巖，鐘 振.兵種任職教育院校實戰化教學訓練研究[J].海軍院校教育，2016(1):96-97.

[5] 梅澤元，劉明詩.實戰化教學背景下軍事體育課程教學改革探究[J].海軍院校教育，2016(2):91-93.

[6] 葉 欣.基于建構主義理論的教學設計反思——以國防教育教學為例[J].教育理論與實踐(學科版),2015(11):54-55.

[7] 陳連軍.建構主義理論視角下引導—互動式教學模式的探討[J].黑龍江高教研究:2014(4):150-152.

[8] 李 智.建構主義視域下的“翻轉課堂”教師角色探析[J].教學與管理(理論版), 2015(9):17-19.

[9] Johnson D W, Johnson R T.Learning center newsletters cooperative learning.cooperative[M].The University of Minnnesota,2002.

[10] Jubran S M.The effect of the social constructivist approach on teaching reading to jordanian university students[J].US-China Education Review:A，2016(6):310-315.

[11] 杜 平.建構主義背景下師范院校計算機基礎教學效果提升路徑研究[J].中國教育技術裝備，2016(14)：3-5.

[12] 郝 帥,周大成.構建教學法在高校實驗教學中的應用探索[J].高教學刊，2016(10):85-89.

[13] 張曉艷，傅田斌.緊貼實戰化教學要求實現軍校教員的四個轉變[J].海軍院校教育，2016(2):85-87.

[14] 謝 霞，路學成.多位一體改革實踐教學模式[J].高等教育研究學報，2014(1):116-119.

[15] 李進軍，王 磊.基于實戰化教學的艦炮作戰指揮能力培養實踐[J].海軍院校教育，2016(2):94-95.

ReconstructionandOptimizationofActualCombatTeachingSystemofBasicExperimentCourseBasedonFiveDevelopmentConcepts

LüHaiyan,WANGJie,LIUJunshan

(Naval Aeronautical University, Yantai 264000, Shandong, China)

The five development concepts provide new direction and theoretical basis for the teaching reform of military academies in the new period.Based on the analysis of the existing problems in actual combat teaching of basic experimental course in military academies, combiningwith the five development concepts closely, this paper reconstructs and optimizes the teaching system of the basic experiment course from multi-dimension.Firstly, the "1 + X" experimental teaching content system is constructedwith "innovation" as the internal driving force.Then, based on the constructivism theory, an "open and coordinatedgeneration-orientated” teaching model is built.And, based on the mobile learning environment, a "green, shared" teaching environment is constructed, and the "pocket laboratory" is realized.Last, countermeasures for training an experimental teachers team who have "double-skilled + research+actualization"ability are explored.The results of the research can be used as areference in the practical teaching reform of the basic courses of military academies.

development concepts; basic experiment; actual combat teaching mode; military academy

G 642.0

A

1006-7167(2017)10-0191-04

2016-09-28

2016海軍院校和訓練機構教學成果立項項目《瞄準實戰化需求的基礎實驗教學內容內容體系重構與優化》(發文號參訓[2016]33號)

呂海燕(1983-)，女，山東淄博人，碩士，講師，主要研究領域為計算機教學，計算機軟件技術。Tel.：0535-6635544； E-mail：xwc112329@126.com