運(yùn)用心理效應(yīng)提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐探究

馮銘雅

【摘要】 作為一名職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教師，深深體會到教學(xué)中出現(xiàn)不少的問題，以2013年中小學(xué)心理健康教育“A證教師”學(xué)習(xí)培訓(xùn)作契機(jī)，讓筆者意識到：在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程中，巧妙地融入心理效應(yīng)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生心靈的共鳴，從而大大提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果。故在本文作了一些嘗試與思考，力求運(yùn)用心理效應(yīng)提高職中計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)中學(xué) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 課堂實(shí)效 心理效應(yīng)

【中圖分類號】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-201-02

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引言

職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)課程實(shí)施存在的主要問題是：過分注重對現(xiàn)成教材的依賴，忽視了教師對教材的創(chuàng)造性運(yùn)用；習(xí)慣于灌輸式教學(xué)和接受式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。如果給予我們的學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺，并設(shè)計(jì)引導(dǎo)他們投入學(xué)習(xí)的方法，給予鼓勵(lì)與激勵(lì)，相信他們有還大的空間可提升。為了驗(yàn)證自己的想法，近幾年來我們進(jìn)行了積極的探索。筆者由2013年中小學(xué)心理健康教育“A證教師”學(xué)習(xí)培訓(xùn)中獲得啟發(fā)。

契機(jī)

心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，正確地認(rèn)識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，在人們的日常生活，工作當(dāng)中具有非常重要的作用和意義。

中小學(xué)心理健康教育“A證教師”學(xué)習(xí)培訓(xùn)給了我很大的啟示，華南師范大學(xué)心理學(xué)院的遲毓凱教授就我們職業(yè)學(xué)校的校情、教情、學(xué)情出發(fā)，如何發(fā)揮教育心理學(xué)在課堂教學(xué)的作用，跟我們分享了一個(gè)故事：

心理學(xué)家巴奴姆做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：他在報(bào)紙上登廣告，聲稱自己是占星術(shù)家，能夠遙測每個(gè)不相識者的性格。廣而告之后，信件紛至沓來。這位心理學(xué)家根據(jù)讀者來信寄出了數(shù)百份遙測評語。有二百多人回信感謝，稱贊他的遙測準(zhǔn)確，十分靈驗(yàn)。誰料心理學(xué)家寄出的竟是內(nèi)容完全相同的標(biāo)準(zhǔn)答案：“您這個(gè)人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個(gè)人都如此對您；您想象力豐富，有很多美好的理想，其中包括一些脫離實(shí)際的幻想；您想做許多事情，身上蘊(yùn)藏的潛力無窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出的卻不多……”

這樣的評語怎么會不靈驗(yàn)？因?yàn)檎l不想被人喜歡和贊賞？誰不會有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發(fā)揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個(gè)人都會樂意接受。心理學(xué)家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。

巴奴姆效應(yīng)告訴我們，不管每個(gè)學(xué)生過去和現(xiàn)在表現(xiàn)多么差，其內(nèi)心深處總會多少有點(diǎn)積極向上的念頭，都渴望得到老師的賞識。教師的責(zé)任在于點(diǎn)燃學(xué)生埋藏在心靈深處的希望之火，激發(fā)他們潛在的能量！

回到我們的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，面對這樣一群計(jì)算機(jī)專業(yè)班的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法欠佳，有厭學(xué)心理；他們自我意識增強(qiáng)，但自控能力不足，情緒不穩(wěn)定；他們渴望得到認(rèn)可，但人際關(guān)系障礙；他們嚴(yán)重的自卑感與強(qiáng)烈的自尊心交織，反抗性強(qiáng)……如何在有限的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)時(shí)間里，運(yùn)用心理效應(yīng)提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)實(shí)效呢？

嘗試

這種教育心理學(xué)的心理效應(yīng)給我的啟發(fā)是前所未有的，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，于是，筆者開始在計(jì)算機(jī)教學(xué)上嘗試融入這種心理效應(yīng)，收獲意想不到的效果，宣告正式開始我的新的教學(xué)之旅。

1.首因效應(yīng)——指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動(dòng)和評價(jià)的影響，實(shí)際上指的就是“第一印象”的影響。

在職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的第一節(jié)課的教學(xué)中，如《CAD圖紙制作》課程，如何上好第一節(jié)課，讓學(xué)生對CAD有一個(gè)深刻的認(rèn)識、產(chǎn)生深厚的興趣、樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)——成為一名優(yōu)秀的CAD設(shè)計(jì)師，是首要的教學(xué)目標(biāo)，好的開始是成功的一半！那么，這第一課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)圍繞以下幾個(gè)問題展開：CAD是什么？能干什么？為什么要學(xué)習(xí)CAD？如何學(xué)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生討論、通過百度搜索充分了解本課程的相關(guān)信息：CAD就是繪圖軟件，它的繪圖功能強(qiáng)大，幾乎無所不能，可以繪制機(jī)械圖、建筑圖、電器圖等。并展示一系列精美的平面圖、軸測圖和立體圖，展現(xiàn)美好的可發(fā)展前景——如果以后從事機(jī)械、建筑、電子等行業(yè)工作，不管你是技術(shù)人員，還是一線的工人，你都應(yīng)該學(xué)習(xí)CAD，都要和圖紙打交道，學(xué)習(xí)了CAD，不僅學(xué)會了畫圖，還進(jìn)一步掌握了與制圖相關(guān)的知識，提高了專業(yè)水平！最后，給學(xué)生以信心——學(xué)好本課程是一件可以做到的事，只要持之以恒、認(rèn)真上好每一節(jié)課，由量變到質(zhì)變，老師、班集體是你堅(jiān)實(shí)的后盾！通過這一系列精彩的內(nèi)容發(fā)揮首因效應(yīng)的效用，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的“第一印象”！

在平時(shí)的CAD教學(xué)中，設(shè)計(jì)任務(wù)由簡單到復(fù)雜，通過完成簡單的起步任務(wù)，學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生的第一印象——做出這樣的效果就那么的簡單、我也行！并啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)的進(jìn)行自主探究，有助學(xué)生成功的起步學(xué)習(xí)！為順利完成接下來的進(jìn)階任務(wù)和提高任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)！

在上課的前3分種，通過展示精美的成品，讓學(xué)生感受美好，激勵(lì)學(xué)生去擁有美好！最先獲得的信息資料對學(xué)生形成的第一印象有重要作用，持續(xù)時(shí)間長，即良好的開端是成功的一半！

2.從眾效應(yīng)——是指在群體作用下，個(gè)人調(diào)整與改變自己使其變得與其他人更相似。

在平時(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，課堂教學(xué)以上機(jī)操作為主，學(xué)生在每一次的上機(jī)操作課都應(yīng)該完成相應(yīng)的操作任務(wù)，這是衡量學(xué)生在這一次課的最直觀的學(xué)習(xí)成效。那么，對于五十人左右的計(jì)算機(jī)專業(yè)班，如何讓我們的學(xué)生“心甘情愿”的完成上機(jī)操作呢？這是個(gè)難題！這個(gè)時(shí)候，從眾效應(yīng)的嘗試，讓我看到了希望！

老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生上機(jī)操作過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)的傳播這種“正能量”，他們不但得到表揚(yáng)，還間接的鼓勵(lì)了其他的同學(xué)，讓其他同學(xué)及時(shí)調(diào)整自己使自己變得與其他人更相似！例如：當(dāng)布置完上機(jī)任務(wù)后，大部分同學(xué)都會認(rèn)真的投入到上機(jī)操作中，老師可以及時(shí)地把這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用簡潔的語言表達(dá)出來，以讓大家很樂意地保持在這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；當(dāng)學(xué)生在操作過程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們互相幫助，經(jīng)歷一些小“插曲”，糾正操作步驟或操作方法，終于成功完成上機(jī)操作任務(wù)，老師可以通過跟他們現(xiàn)場的交流，了解他們解決問題的過程，一同體驗(yàn)這種成功的喜悅，潛移默化的影響其他的同學(xué)，和旁邊的朋友一起解決問題，問題也許會變得更簡單，不但收獲知識還收獲友誼呢；當(dāng)學(xué)生在苦苦地研究自己操作出現(xiàn)的錯(cuò)誤而大叫一聲，突然闊然開朗，自己竟然犯下這種低級錯(cuò)誤，老師跟這種學(xué)生一起感同身受，其他還困在同樣問題的同學(xué)就見到曙光了；當(dāng)同學(xué)們陸續(xù)完成上機(jī)任務(wù)，老師要留意一些特別好的“作品”，盡量的通過課堂的走動(dòng)觀察、交談了解其中的“秘訣”，并把這種“秘訣”散播出去；當(dāng)同學(xué)們提交完上機(jī)任務(wù)的作品后，點(diǎn)評環(huán)節(jié)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師和同學(xué)們一起欣賞成果，一起欣賞優(yōu)秀的成品，對一些失誤、有缺陷的操作成品，一笑而之，尊重每一位同學(xué)的勞動(dòng)成果，學(xué)生自己樂于學(xué)習(xí)他人的亮點(diǎn)，改善自己的知識結(jié)構(gòu)及提升自己的審美觀！endprint

3.角色效應(yīng)：現(xiàn)實(shí)生活中，人們以不同的社會角色參加活動(dòng)，這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應(yīng)。

一次偶然的機(jī)會，本人要在計(jì)軟班開一節(jié)《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程的公開課，主題是：Bios設(shè)置，面對Bios里一連串的英文，正苦于研究如何更有效的開展課堂教學(xué)，班上的問題學(xué)生之一李某某同學(xué)，剛好他家里的電腦出故障了，想要重裝系統(tǒng)，看到我正打開Bios撥弄著什么，就好奇的跟我探討好幾個(gè)自己遇到的問題，例如：如何打開或禁用USB口？如何設(shè)置BIOS密碼？文件丟失故障，電腦無法啟動(dòng)，怎么辦呢？這一次的偶遇，使他的問題迎刃而解！也讓我的公開課有了新的思路！他成了這一節(jié)課的主角——模擬專家，在他這個(gè)“專家”角色的帶動(dòng)下，其它的問題學(xué)生，居然也成功掌握了常用的Bios的設(shè)置。

4.其它的心理效應(yīng)如：獎(jiǎng)懲效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、鏈狀效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、霍布森選擇效應(yīng)、預(yù)熱效應(yīng)、情緒情感效應(yīng)等等。

這些心理效應(yīng)在我們計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中只要運(yùn)用得當(dāng)，會讓我們收到意想不到的實(shí)效！當(dāng)學(xué)生沒能按時(shí)完成上機(jī)任務(wù)或上課玩手機(jī)開小差，獎(jiǎng)懲效應(yīng)和南風(fēng)效應(yīng)是不錯(cuò)的選擇；要在課堂上找?guī)讉€(gè)小助手幫助班上的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的學(xué)生，光環(huán)效應(yīng)是不錯(cuò)的選擇；要在班上進(jìn)行分組教學(xué)，鏈狀效應(yīng)是不錯(cuò)的選擇；上第一課時(shí)，運(yùn)用首因效應(yīng)配合羅森塔爾效應(yīng)效果更好；要學(xué)生知道“校有校規(guī)、堂有堂規(guī)”，運(yùn)用首因效應(yīng)配合霍布森選擇效應(yīng)效果效果明顯；要學(xué)生慢慢進(jìn)入要討論的問題中去，真正敢于表達(dá)學(xué)生自己的看法，預(yù)熱效應(yīng)可以幫助到我們；我們想在課堂上給學(xué)生以信任，用幽默的語言、甜蜜的微笑、會說話的眼睛上好計(jì)算機(jī)專業(yè)課，情緒情感效應(yīng)的運(yùn)用會令我們?nèi)〉靡庀氩坏降男Ч?/p>

這一系列的心理效應(yīng)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂上的運(yùn)用，老師與學(xué)生友好的相處，學(xué)生學(xué)得愉快，潛移默化的掌握了專業(yè)技能，這不正是我們計(jì)算機(jī)教學(xué)一直想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)嗎？每一次的成功，嘗到了甜頭，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，于是繼續(xù)我的新理念的教學(xué)之旅。

思索

“人之初，性本善。”學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)選擇了我們學(xué)校，選擇了我們計(jì)算機(jī)專業(yè)，他們的初心都想在新的環(huán)境里開始自己新的一天、在專業(yè)上有所收獲！只是“冰凍三尺，非一日之寒”，讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，改掉壞習(xí)慣非易事，總需要一些時(shí)間。面對一個(gè)班級中這么多學(xué)生，不可能在一兩次的教育下就見成效，而需堅(jiān)持、長久。我們的學(xué)生年齡已接近成人，但心理機(jī)能還未完全發(fā)育成熟，更需要我們正解的引導(dǎo)。如果給予我們的學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺，并設(shè)計(jì)引導(dǎo)他們投入學(xué)習(xí)的方法，大膽的運(yùn)用心理效應(yīng)提高職中計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂實(shí)效，給予學(xué)生鼓勵(lì)與激勵(lì)，相信他們還有大的空間可提升！

（注：該論文是廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題《運(yùn)用心理效應(yīng)提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐研究》的研究成果，課題編號：GDXKT10240）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]遲毓凱.《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》，《教師》2014年26期.

[2]張倩倩，田良臣.《基于積極心理學(xué)理論的有效課堂教學(xué)構(gòu)建》 教書育人，2011年18期.

[3]廖全明.《教師專業(yè)素質(zhì)缺失與高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)》，重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2007年01期.

[4]郝琛.《職中計(jì)算機(jī)課教學(xué)改革探討》，西北職教-2007年6期.endprint