智慧環境中民族音樂課交互模式對學習的影響研究

張毅

【摘要】 智慧環境學習與教學是中學生自主、協作學習，教師組織、引導和指導，任務驅動和動手實踐的有機統一，依托于一定的終端設備與云端大數據的集結。其中彰顯的教師與學生平等交流與自主互動，即交互式學習與教學，可以促進教師與學生實時和非實時的交流互動，可以有效地提高學生學習效率。本文旨在探討智慧環境中民族音樂交互式模式下對學生學習的影響。

【關鍵詞】 智慧環境 民族音樂 交互式模式

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-185-01

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有學者指出智慧學習環境是普通數字化學習環境的高端形態，是教育技術發展的必然結果。因此可以折射出教育形態的智慧環境應該是智慧教學與智慧學習的統一。其突出的特點是依托電子教材、終端智能設備、互聯網大數據平臺，實現學習與學習、學習與教學實時互動，或通過網絡技術如郵箱、博客、論壇等實現非實時的對話交流，突破時間與空間的限制，將物理感知、網絡感知和社會感知的教與學一體化的環境，極強的交互式是其突出的特點之一，其具體化體現是學生與教師互動極強且具有針對性，有效性。

一、豐富教學方式，激發學生的學習積極主動性

以往的民族音樂課較為常用的是教師的教學與傳統的教材，或與多媒體相結合的教學模式，其需要教師與學生齊在特定的時間和空間里進行，而智慧環境下，可以是傳統的課堂形態，也可以是教師與學生分別獨立分開的時間與空間進行教學與學習狀態。而學習感悟的獲得需要在多次的體驗，接觸、品味中獲得，學生可以在傳統的課堂中學習之外，隨時將所得的學習的發展點、啟發點、特別點進行分享與交流。在智能學習終端系統中，教學方式變得豐富化、智慧化，聲像系統技術化，準確捕捉定點教學，使學生學習體驗加深，在智慧環境中發自內心積極主動性，高度專注于學習，其也是適應于民族音樂需要：專注傾聽與欣賞中的教學需要。

二 、即時交互教學，及時加深學習體驗

當人的處于一定的因素刺激時，往往會產生比較強烈的感情，而這種感情會隨著該因素的刺激減弱而逐漸減弱，因此及時恰當地對學生學習引導與刺激是音樂教學重要的舉措。如在聆聽歌頌祖國的民族音樂時，學生產生的對國家的情懷比沒有處于該音樂環境中的要強烈得多。智慧環境中交互模式中的即時互動功能，可以在學生學習情緒最高熱度時進一步通過活動從徑向、橫向加強，達到深度記憶、增強情感體驗，豐富知識學習的的狀態。

如在智慧環境中，播放民族音樂作品《高山流水》，由于學生個體的獨立性，會產生不同的音樂體驗，有的可能在引子部分，想象出猶見高山之巔，云霧繚繞，飄忽不定之境；有的能在尾聲情越的泛音，感受到透著淡淡的哀愁，仿佛看到，鐘子期死后，伯牙痛失知音后的摔琴絕弦，終身不操琴的決心。學生基于智能終端初步交流的情感體驗下，相互交流對音樂進行淺層的解析，教師可以馬上依據學生的情感體驗反應，同時針對性地對具體的音樂片段做出民樂特色的賞析，其韻律特點、音調起伏、適應古時情節發展，帶領學生以十分清晰的學習步調與思路再次挖掘該作品的音樂特質，加深對作品的音樂與情感體驗

三、非即時的交互教學，積累學習體驗

智慧環境實現學習材料的長時存儲，跨地區移動，反復回顧復習鞏固，使隨時隨地學習成為可能，而在溫故知新教學理論中，學習者每一次對已學知識的學習都會有不同的體驗與收獲，也會因此產生新的疑問，再不斷解決疑問中提升。民族音樂是勞動人民口口相傳留下的，可反映當時的社會形態與民俗文化，也可依托一定的故事背景而創作的音樂，具有較高的音樂價值，需要在多次反復體會中逐漸透徹地了解，層層地多維度進行知識的積累，達到更高層次的鑒賞的維度，指導良好的實際情感、態度、價值觀的形成。

智慧環境中非即時的交互教學與學習，使學生在自主學習得到的感悟通過留言功能進行分享與請教，實現知識的積累。某些時候學生需要經過一定的思考，尋找資料，經過整理與總結才能作出對問題做出準確的表達，相對應地教師也可以要對知識進行整理，結合學生的具體實際情況，做出適合學生身心發展與接受的范圍之內的解答，兩種狀態適合非即時的互動式進行。且文字形式、圖像形式、聲頻形式的學習材料可以讓學生根據自身的情況自行多次揣摩與分析。從而優化教學與學習，針對性教學，提高教與學的效率。

四、云端數據分析，改善學習

云端數據統計與分析可為教師的教學調整提供一定理論依據，進而優化教學設計，引導學生學習。在這種交互模式細分之下早已不是教師與學生互動，而是經由智慧系統的媒介作用，將學生與教師產生非傳統模式下的對接。智慧學習系統能夠精確記錄每個參與者（學生）的學習軌跡，且能夠對全圖成員集中對比分析，為教師教學提供實際的依據。

如智慧系統中有設計學生跟唱的學習內容，系統能夠對學生的掌握程度進行做出一定的評價，哪個學生有突出的表現，哪一類的教學設計最有良好的教學效果等，還有一些理論知識的考察都可以作為教師調整教學的依據。如教師在智慧環境中，經常給出一些民族音樂作為欣賞材料，在系統中設計讓學生給最喜愛的作品投票，教師對最不受喜歡的作品做出分析，其具體的原因是什么，以具體不斷優化教學內容。教師與學生不是直接的交互互動模式，但教師卻是不斷在與學生互動之中，密切優化學生的學習環境，使學生快樂學習，高效學習。

綜上，智慧環境中民族音樂交互模式細分至即時與非即時、非直接的交互互動模式下，能夠激發學生的積極主動性，更能實現對民族音樂針對性、有效性地教與學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡旺.基于智慧教室的教學模式設計研究[J]廣東開放大學學報2015（4）：87-88.

[2]王瑩.當代教育新理念對民族音樂教育的影響[J]山西教育：教學2012（4）：52-54.endprint