體驗式學習在小學語文識字教學中的實踐運用

胡偉嫻

【摘要】 近年來，新課程改革的推進使得對小學生識字的要求也越來越高。而對于小學生而言，剛進入學習階段，并且還處于貪玩的狀態，各方面的認知能力不高，那么教師識字教學就成為小學階段的難點之一。體驗式學習教學方法主要是結合小學生的性格特點、年齡特征以及認知情況等方面，讓學生快樂的識字，這對于提高語文課堂的效率有一定的促進作用。因此，筆者就這個問題作以下三個方面探討。

【關鍵詞】 新課程改革 識字教學 小學階段 體驗式學習

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-148-01

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小學生各方面的能力不強，是教師識字教學困難的原因之一。與此同時，再加上學生還處于童年時期，在課堂上容易受到外界的影響進而分心，導致在識字學習的過程中效率并不高。自新課程改革以來，雖然教師在教學方法上有很大的改進，但是接受式的識字方法讓學生在學習的過程中只會死記硬背，并沒有感受到文字的魅力，因此對識字這方面的興趣也不高。體驗式學習方法則是通過創設教學情境的方法，更注重的是讓學生在快樂中識字，不僅幫助學生提高識字的效率，還能夠鍛煉學生的思維能力。

一、創設故事情境，讓學生快樂的識字

小學生由于年齡的原因對故事沒有抵抗力，當教師在課堂上說要給學生講故事時，他們都會馬上集中注意力認真的等待教師講故事。由此可見，對于識字教學也同樣能夠運用故事情境的方法吸引學生的注意力。因此，教師在識字教學過程中，可以通過利用同音字和同字形等方法編成故事，加深學生對漢字的記憶，同時還能夠讓學生快樂的識字。比如說在學習“青”這個文字時，可以讓學生說出以“青”為基礎的所學的字，如“請、蜻、晴、清”。這幾個漢字都是以文字“青”為基礎，添加了不同的偏旁部首組合而成，那么教師就可以根據“青”這個文字創設故事情境教學：有一天，小“青”在學校門口看見語文教師，然后她想讓語文教師先走進學校，那么她應該說“請”老師先走；在小“青”走在校園中，看見了一直小“蟲”子，與它結合在一起便成為“蜻”字；這時候，太陽（日）公公已經升起來了，與它結合在一起便組成了“晴”字；天氣有點熱，小“青”決定去河邊游泳，河水（氵）很是清澈見底，與河水（氵）結合在一起就組成了“清”字。通過創設故事情境教學，學生對這幾個文字都記憶得非常深刻，并且在課堂上他們都歡聲笑語的，快樂的學習漢字。

二、結合生活實際，在現實生活中識字

在我們的日常生活中，隨處可見漢字。無論是公交站，地鐵站還是街道上，隨處可見很多廣告。因此，小學階段的語文教師要學會引導學生善于觀察，在生活中遇到不懂的字時要及時查字典，并且記錄下自己不懂的漢字，及時的總結，這樣才能掌握更多的漢字。此外，漢字來源于生活，并且我們學習漢字的目的也是能夠運用到生活中，因此，結合生活實際，讓學生在現實生活中學習漢字能夠為提高學生的識字量奠定良好的基礎，教師要引起高度重視。比如說在學校教師可以讓學生去摘抄學校學習欄的宣傳標語，還可以給一張小卡片讓每個學生寫出自己的姓名以及家庭住址，促進學生互相了解，同時還能夠幫助學生認識陌生的字漢字；在家里，教師可以指導家長對家庭用品貼上標簽，讓孩子在生活中識字。如在冰箱上貼上“冰箱”標簽、在微波爐上面貼上“微波爐”的標簽，無形之中讓學生學到更多的漢字。相信通過教師以及學生家長的努力，學生一定能夠積累更多的漢字，提高漢字積累量。

三、開展課外活動，在實踐中學習漢字

新課程的背景下，語文教學不應該局限于課堂。在語文教學中，課外活動能夠激發學生識字的興趣，同時還能夠讓學生得到更多的鍛煉，提高學生的綜合能力。由此可見，教師在教學中適當的開展課外活動對于學生學習漢字十分有利。比如說在“六一兒童節”時，教師可以讓學生自己策劃并且選出一些較難理解的漢字作為本次兒童節的猜字游戲。通過學生自己設計，把一些容易認錯的文字用小紙條貼在墻上，由學生負責猜字，猜對獎勵5顆糖。與此同時，還可以由教師負責搜集一些順口溜讓學生朗讀，全部讀正確的學生也有相應的獎勵。另外，教師還可以指導學生每周設計一次講臺后面的學習園地，讓學生寫出自己常見的不認識的文字，讓學生互相交流，并且在交流中學習到更多陌生的字。通過開展課外活動的方法，讓學生各方面的思維能力得到鍛煉，更重要的是幫助學生學習更多的漢字，提高學生的語文素養。

結束語

綜上所述，教師在識字教學的過程中不要采用一成不變的教學方法，要學會根據時代的發展以及學生學習的實際情況綜合考慮，運用學生感興趣的體驗式教學方法，這樣既能夠激發學生識字的興趣，又能幫助學生積累更多的漢字，達到事半功倍的教學效果。另外，讓學生在學習的過程中感受到我國文字的魅力，繼承和發揚我國的文字。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4]何杰.淺談小學語文趣味識字教學[J].學周刊，2016（5）：69-69.endprint