小學生口語交際能力培養“三部曲”

溫海盛

【關鍵詞】 小學生；口語交際能力；敢說；想說；會說

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0092—01

蘇霍姆林斯基曾說過，“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以教師在進行口語交際教學時要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他的語言才會如涓涓細流流出心田，才會如雨后春筍，擁有生命的精彩與活力。

一、敢說：營造氛圍，保護學生交際意識

1. “聽”。從接手新生的第一天起，從早到晚，筆者都“泡”在教室里，聽著那些小嘴唧唧喳喳說東道西，也陪著他們談天說地。有的學生想告訴我一些自己認為有趣的新聞，我會認真聽；有的學生向我告狀，我會幫他解決問題；有的學生犯了錯誤，我會給他機會說出這樣做的理由。這些看起來很簡單又毫無章法，卻能收到很好的效果：學生們會很自然、很輕松地與老師、與同學交流，課下如此，課堂上的發言也就踴躍多了。

2. “贊”。學生不敢說大多是因為怕：怕說得不好別人嘲笑，怕說錯了受到責備。教師應該理解和尊重學生思維與語言的表達方式，要正視學生身上存在的不足，保護學生的自尊心，增強學生的自信心。如，一次語文課，請學生用“藍”組詞，雨涵很大方地站起來說：“竹籃！”我說：“不對”。學生一臉的失望，我接著說：“但是我要代表全班同學謝謝你！”這時全體學生都是一個表情——疑惑。我笑著說：“因為你發現了一枚藏匿得很隱秘的地雷！”接著，我就引導學生對比“藍”與“籃”在字形上的區別。雖然錯了，但合情又合理的表揚給了學生信心，他不會因種種擔心而不敢與人交流。

二、想說：立足課堂，訓練學生語言能力

1. 合理利用教材，尋找源泉。教材為口語交際訓練提供了很多素材，合理到位而有創造性地使用教材，其訓練效果是可喜的。如，在學習《北京》一課之前，筆者給學生留了一項作業：可以用任何方式去了解北京。課堂交流時，學生們的發言爭先恐后。

2. 依托課堂教學，強化實踐。聽話與說話同等重要，學生在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力。如，在一次口語交際課上，筆者出示說話主題：“有益的小動物”，要求學生說說自己知道的有益的動物，并說明理由。筆者讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，學生們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。在組織全班交流時，學生們爭先恐后地舉手發言。就這樣，學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

3. 根據年齡特點，示范指導。低年級學生初練口語，有時不知怎么說，有時不知從哪兒說，往往語無倫次，口語表達能力較弱，同時也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。此時，教師的示范引領與方法指導很重要。如，在上《秋天》一課時，筆者首先給出一個示范句：“秋天是個豐收的季節。枝頭掛滿了果子，田里的莊稼都是沉甸甸的。”根據這樣的句式，學生們很快描繪出了他們眼中的秋天。

三、會說：拓展空間，提高學生語文素養

l. 橫向拓展——擴大交際范圍。口語交際是一種能力，處處都有訓練的素材。說話訓練不僅局限于口語交際的課堂上，在課外也有廣闊的天地。所以，筆者注意挖掘一切資源，隨時隨地對學生進行有效訓練。比如學拼音時，課本上有一些有趣的插圖，筆者要求學生說一說自己看到了什么。開始，學生能說一句話：“我看到了一個小朋友。”漸漸地，他們會加上一點修飾詞語，再繼續，學生們能夠加上評論，如：“一只驕傲的大公雞在捉一只花蝴蝶。大公雞呀大公雞，你那不是白費勁嗎？”筆者還利用各種活動對學生進行口語訓練，如故事會、小演講、小調查、游戲等等，都能取得事半功倍的效果。

2. 縱向發掘——每個學生都是天才。在筆者的一步步引導下，學生們不斷地送給我驚喜。在指導《找春天》一課時，筆者為學生提供了這樣的句式：“春天來了，風兒暖了。春天來了——”學生們說道：“春天來了，花兒笑了。春天來了，柳枝綠了。春天來了，小雨飄了。春天來了，鳥兒唱了。春天來了，冰雪化了……”最后，全班學生一致同意給這首小詩命名為《春天來了》。這是一首多么美的小詩啊，它出自一群6歲學生之口！

有人說：教育是一項事業，事業的意義在于奉獻；教育是一門科學，科學的意義在于求真；教育是一種藝術，藝術的意義在于創新。能和學生一起飛，是作為師者的我此生無悔的追求！

編輯：張慧敏endprint