大學生英語口語交際中的障礙分析和解決策略

栗巖

【摘 要】二十一世紀是一個信息化、知識化、全球化的時代，隨著科技的不斷發展，英語作為一門國際通用語言，已經成為日常生活和工作中最常用的交流工具。然而在中國，學生雖然很早就開始學習英語，但由于種種因素，中國學生的英語常常被人稱為“啞巴英語”，在口語交流方面存在重重障礙。本文簡要概述了大學生英語口語交際的重要性，具體分析了大學生英語口語交際中的障礙因素，從而找出相應的解決策略。

【關鍵詞】英語口語；交際；障礙；解決策略

1 英語口語交際的重要性

語言是人類溝通的橋梁，是最重要的交際工具，無論在日常生活還是社會生活中，每個人都不可避免地使用語言交流思想，表達感情，口語表達能力的充分與否直接決定了交流的效果。在二十一世紀的今天，隨著我國社會經濟的發展，越來越多的人意識到，熟練掌握并靈活運用一門外語無論是對社會發展還是個人發展都起著極其重要的作用，而英語作為一項國際性的語言，在國內的教育中已經成為了一門必不可少的學科。英語口語作為一項基本的語言技能，在語言習得過程中起著重要的作用，而進入大學階段后，更需要對學生的聽說能力進行培養和訓練。《大學英語課程教學要求》中界定了大學英語的教學本質：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”，同時明確了大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。因此可見，英語教學的最終目的在于幫助學生學以致用，如果學生無法熟練自如地運用英語進行生活與工作中的交流，那么大學英語教學的意義就無從談起，更無法促進學生英語各項技能的均衡發展。

2 英語口語交際中的障礙分析

在中國，每個學生在進入大學之前都已經過了漫長的英語學習，甚至有些學生是從幼年時期就開始接觸英語，其中不乏很多英語筆試成績非常優秀的學生，他們似乎都應該擁有良好的口語交際能力，但事實卻并非如此。在中國目前的教育環境下，口語教學往往是被認為在大學英語教學過程中最艱難、收效也最不理想的一部分。由于在中學階段，多數學校都并未開設專門的口語課程，而且大部分學生接受的都是傳統的應試教育，老師所傳授的多是語言知識，考試中也多是通過詞匯、語法、閱讀和寫作來評判分數的高低，卻極為忽視口語和會話的訓練，因此造成學生各項語言技能發展極不平衡的現象，即學生的口語交際存在著不小的障礙，這種情況甚至一直延續到大學階段，學生的口語水平嚴重落后于其聽力、閱讀、翻譯、寫作的能力。造成這種結果的原因可以分為兩個方面：客觀因素和主觀因素。

2.1 客觀因素

2.1.1 語言學習環境缺失

對中國學生而言，學習英語過程中最為缺失的就是語言環境。語言是依環境產生的，環境是語言的土壤，如果學生能有機會置身于一個真實的語言環境中，則會有效激發其用英語表達想法的欲望，從而大大促進學生語言技能的發展，尤其是口語水平會得到很好的提高。同時，英語教學的成功與否很大程度上也取決于學生的學習環境，然而現實是學生并不生活在真實的英語語言環境下，他們使用英語進行口語交際的機會僅僅局限在課堂中，語言環境的缺失使得他們難以隨時隨地進行英語口語訓練。

2.1.2 教學方法陳舊

教學方法是教學過程的重要組成部分，是實現教學目的和完成教學任務的方法和途徑，對教學效果和教學質量產生直接的影響。目前，高職院校在進行口語教學時，仍然采用較為傳統的授課方式和評價體系，例如，很多老師僅僅注重于教授學生英語語言知識，如遣詞造句、語法等，而常常忽視培養學生的口語能力。教學時間的分配上也不甚合理，往往在口語訓練上所花的時間過少。在評價方式上，也過于注重學生的筆試成績而忽略口語表達能力的差異，很多高分學生也深受“啞巴英語”之苦。這種陳舊落后的教學方法忽視了真正的語言教學的意義所在，失去了交際功能，英語學習也會變得苦不堪言。

2.1.3 教學班級人數龐大

隨著我國高等教育普及率的不斷提高，以及高校的擴招，學校的教學資源和教師數量在一定程度上都有所短缺，班級人數普遍比較龐大，甚至有些情況下還不可避免地采取合班教學的形式，眾多的學生數量必然使口語教學難以駕馭，不便開展課堂活動，難以取得滿意的教學質量，學習效果有所下降。在有限的時間內，無法做到人人都充分參與課堂，人人都有訓練的機會，尤其是那些坐在后排或本來就基礎不好，不愿開口的學生，更有可能被忽視。

2.2 主觀因素

2.2.1 學習動機不足

英語口語交際中出現障礙的另一原因，從主觀說起在于學生自己本身，如果學生對于英語學習缺乏興趣，甚至有厭惡情緒，那么英語學習則很難堅持下去，想要提高口語自然不可能。許多大學生在學習英語口語的過程中，由于學習動機不明確，學習意識淡薄，缺乏不斷練習口語的動力和毅力，以致無法取得良好的學習效果。

2.2.2 心理障礙

不可否認，中國學生普遍認為，在英語的學習過程中，口語能力的提高是最為艱難的一部分，學生雖然經過了多年的英語學習，但口語能力和閱讀、寫作等方面的能力相比，仍然有較大的差距，很多學生由于英語基礎較差，尤其是口語表達水平的欠缺，導致無法逾越的心理障礙，不能樹立起學習的自信心，一旦需要用英語進行口語表達，尤其是在眾人面前時，緊張、膽怯、不自信就會表現的更加明顯，在這樣的心理狀態下自然不可能和人進行有效的交流，口語水平也自然無法提高。

2.2.3 缺乏正確的學習方法

另外，缺乏自主學習精神，學習方法不當，也是造成口語交際障礙的一大原因。在中學階段，英語成績的好壞主要取決于筆試成績的高低，詞匯、語法是他們學習的重點，而口語水平并不納入考核內容，所以中國學生大都習慣一味地死記硬背，甚至到了大學階段也不能擺脫過去那種以應試為目的的學習方法，在現實生活又中不愿去嘗試和突破，久而久之，英語口語就會變得越來越生疏，無法提高自己的口語交際能力。endprint

3 英語口語交際障礙的解決策略

3.1 改變教學理念，重視口語課程開發

在傳統的英語教學中，教師授課只是從自己的主觀想法出發，很少顧及學生的個性化需求，學生在學習過程中往往跟不上老師的進度，不能積極主動的參與課堂交流，訓練太少，不能激發學生練習口語的內在動力。轉變教學理念，已成為改革傳統英語教學模式的共識，因此在口語教學中要遵循語言學習的認知規律，弱化對詞匯和語法準確性地要求，甚至可以不強調語音語調的完美，而將重點放在表達的充分程度上。同時還可以實施情境教學模式，即通過創設一定的情景，達到語言交際的目標。通過為學生創設大量不同的語言環境，利用生動逼真的意境， 喚起學生用英語表達思想感情的欲望，使學生從整體上理解和運用語言，從而促進學生的語言能力及想象力、創造力等整體發展。教師還可以充分借助于現代化的多媒體教學手段來創設英語情境，運用更直觀、更科學的方法來提高課堂教學效果，有針對性地指導學生進行口語練習，鼓勵學生積極參與課堂交流活動。

3.2 增強信心， 消除心理障礙

長期以來，由于諸多方面的影響，老師、學生在口語訓練上所花的時間和精力遠遠不及其他。很多學生對于考試得心應手，考高分不在話下，但卻不能學以致用，在真正的交際實踐中需要使用英語時，卻左右躊躇，羞怯緊張，完全沒有自信。要消除心理障礙，增強口語表達的信心，首先應該認識到口語能力的提高是一個循序漸進，不斷積累的過程，它不是一蹴而就的，只有在反復的訓練中才能由最初的緊張害怕變得從容輕松，使自信心得到增強。另外，在開口之前做好充分的準備，也是樹立信心的重要因素。而教師最主要的任務就是鼓勵學生開口說英語，一方面要做出良好示范，另一方面更要有耐心，讓學生的心理壓力得到緩解，營造寬松和諧的課堂氣氛，給學生留有自由發揮的空間。

3.3 創設良好的語言學習環境

良好的語言學習環境分為兩種，一是，指課堂環境，主要指英語課，尤其是英語口語課，二是，指生活環境，例如圖書館、宿舍、家庭、社會場所等等。在課堂上，和學生交流時教師應盡量使用英語，另外，如果條件允許，還可以多多創設和外教進行溝通交流的機會，或者多組織英語口語競賽和語演講比賽，甚至可以組織學生進行英語舞臺劇的表演，讓學生有更多的機會使用英語進行交際，增加語感，提高自身的英語口語交際能力。同時還可以充分利用網絡資源和電子教學資源，拓展學生學習和應用英語的渠道。然而語言能力僅僅通過課堂有限的時間是難以提高的，課下也可以積極開展英語角，英語晚會，不斷發掘英語語言環境，激發學生開口說英語的主動性和能動性，課堂和生活相結合才是口語訓練行之有效的方法。

3.4 熟悉不同文化，培養學習興趣

在學習口語的過程中，激發學習興趣至關重要。教師可以采用更具有靈活性和多樣性的教學方法，不斷給學生提供英語表達的機會；同時，增強對英語國家文化的熟悉和了解也能極大地激發出學生學習外語的愿望。但另一方面，學生的內在興趣更為重要，只有自己主動學習才能達到事半功倍的成果，學生可以多挑選一些自己感興趣的英文書籍、電視節目或者英文歌曲，讓原本枯燥的學習過程寓樂于學。

4 結論

英語口語教學是應用語言學科的一個領域，學生口語交際能力的培養是大學英語口語教學的眾多目標之一，需要在長期的實踐中加以完善，分析口語交際障礙因素，并不斷探討研究解決這些障礙的辦法，對提高大學生英語口語交際能力有著極為重要的作用。它可以促進教師改變教學方案，使大學英語口語教學不斷完善；還可以幫助學生探索正確的學習方法，增強信心，提高興趣，并逐步消除障礙，最終實現提高英語口語交際能力的目標。

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