成長(zhǎng)困難學(xué)生的教育方法探索

劉瑞年

【關(guān)鍵詞】 成長(zhǎng)困難學(xué)生；教育態(tài)度；方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

18—0042—01

教育現(xiàn)象中“成長(zhǎng)困難”學(xué)生的教育，也是長(zhǎng)期受各國(guó)的教育者關(guān)注的問(wèn)題，而更關(guān)注的焦點(diǎn)大多集中在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化上，通常我們稱(chēng)之為“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究中大多數(shù)研究是從成因入手到關(guān)注和學(xué)習(xí)幫助來(lái)達(dá)到“轉(zhuǎn)化”目的的，很少?gòu)摹俺砷L(zhǎng)角度”研究那些“成長(zhǎng)困難”學(xué)生的教育，也很少有從施教者的態(tài)度和形成的教育環(huán)境、教育定式等多方面去研究“成長(zhǎng)困難”學(xué)生的形成和教育，而本文僅從教師態(tài)度這一角度來(lái)研究“成長(zhǎng)困難”學(xué)生的教育問(wèn)題。

現(xiàn)代學(xué)校的教育中無(wú)法擺脫競(jìng)爭(zhēng)，除了學(xué)生們不斷要接受競(jìng)爭(zhēng)訓(xùn)練，教師也深受競(jìng)爭(zhēng)教育的影響，導(dǎo)致教師在施教過(guò)程中會(huì)對(duì)不同差異學(xué)生產(chǎn)生不同的教育態(tài)度，這個(gè)教育態(tài)度差異導(dǎo)致我們對(duì)不同學(xué)生的教育行為、評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)有差異，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生會(huì)利用這種差異、自卑感和落差感當(dāng)作逃避他們能夠做的事情的借口，就會(huì)很容易造成“成長(zhǎng)困難”。那么，作為教師該如何面對(duì)這群學(xué)生呢？怎樣用公平的教育態(tài)度來(lái)對(duì)待不同的學(xué)生進(jìn)行教育工作呢？

一、非智力缺陷的隨班就讀兒童

非智力缺陷的隨班就讀兒童由于身體的缺陷隨著年齡的增長(zhǎng)本身就會(huì)有自卑感，在家庭生活中得到的關(guān)注和幫助也比一般正常孩子多，到了學(xué)校面對(duì)與同齡孩子交往合作等社交、學(xué)習(xí)活動(dòng)，不免會(huì)產(chǎn)生焦躁、自卑、孤獨(dú)情緒。教師在面對(duì)這樣的孩子時(shí)，首先要與家長(zhǎng)和不同學(xué)科教師溝通，大家要在教育中達(dá)成共識(shí)。然后再制訂該類(lèi)兒童的教育方案，在孩子身體能夠承受的范圍內(nèi)，要與其他孩子采取相同的教育態(tài)度，在平等的教育態(tài)度下，這類(lèi)兒童的成長(zhǎng)過(guò)程自身會(huì)將自身缺陷注意力分散，班級(jí)其他兒童對(duì)他們身體缺陷的注意力也會(huì)減弱，并且在教師平等的教育態(tài)度下，學(xué)生由于與其他學(xué)生掌握相同的知識(shí)和學(xué)習(xí)相同的技能、參加相同的活動(dòng)中會(huì)得到自我的存在價(jià)值，學(xué)生的人格、心理的成長(zhǎng)會(huì)趨于健康發(fā)展。因此，平等的教育態(tài)度對(duì)非智力缺陷的隨班就讀兒童“成長(zhǎng)困難”的形成和教育有著非常重要的意義。

二、家庭問(wèn)題兒童

家庭問(wèn)題兒童的情況比較復(fù)雜，有農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工隨遷兒童子女、離異家庭子女、特殊家庭子女、留守家庭子女等。這類(lèi)兒童由于家庭背景、行為養(yǎng)成不佳會(huì)造成自卑，他們當(dāng)中一部分會(huì)出現(xiàn)利用家庭問(wèn)題和自卑作為借口逃避他們應(yīng)該做、能夠做的事情。面對(duì)這些兒童，教師除了為孩子與家庭溝通盡量爭(zhēng)取家庭的配合教育外，同時(shí)在學(xué)校教育中，對(duì)他們要投入更多的關(guān)注和幫助，當(dāng)然他們的行為表現(xiàn)的確有時(shí)會(huì)影響到教師的教育態(tài)度，教師在施教過(guò)程中一定要保持教育態(tài)度公平，對(duì)學(xué)生雖然要有諸多的幫助，也要尋求耐心、持久、理解，更需要與其他學(xué)生有公平教育要求，但是教育過(guò)程中的同情、幫助、耐心不等同于對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、不良行為縱容和要求的降低，不等同于可以給學(xué)生可鉆的空子。我們要通過(guò)活動(dòng)為學(xué)生尋找與其他同伴的合作機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂c其他學(xué)生交往中建立自信和正確的價(jià)值觀，尋找他們對(duì)學(xué)校生活的興趣，這樣他們才會(huì)愿意來(lái)到學(xué)校，愿意與人交往，在交往中才會(huì)擺脫自卑、抵觸、孤獨(dú)情緒，杜絕出現(xiàn)不良行為或者改變不良的行為。

三、成長(zhǎng)壓力兒童

這類(lèi)兒童家庭生活環(huán)境較好，家庭關(guān)注度高，家庭物質(zhì)條件滿(mǎn)足度高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育比較嚴(yán)格，對(duì)孩子的期望值也比較高，但由于家庭教育導(dǎo)致兒童容易出現(xiàn)迎合成人，缺乏與同齡孩子交往的經(jīng)驗(yàn)，循規(guī)蹈矩不敢冒險(xiǎn)，有的缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而有的表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過(guò)強(qiáng)兩個(gè)極端。在學(xué)校生活中，他們其實(shí)不善于真正與其他孩子交往，遇到困難挫敗感比其他孩子會(huì)強(qiáng)一些，這類(lèi)兒童自尊心容易受到傷害，同時(shí)對(duì)于個(gè)人在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)比較重視，來(lái)自學(xué)校學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和家庭氛圍所產(chǎn)生的壓力也比較大。當(dāng)我們遇到這類(lèi)孩子，在施教過(guò)程中更要開(kāi)導(dǎo)家長(zhǎng)減少對(duì)孩子的壓力，而我們要以平等的教育態(tài)度對(duì)待他們，不要因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)好而忽略他們的心理健康，更不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)好就可以原諒其他行為的錯(cuò)誤。在班級(jí)教育中，要讓他們與其他學(xué)生一樣參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，注意培養(yǎng)他們與人交往的能力，疏導(dǎo)他們的壓力。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈⒅厮麄兊拇煺劢逃鰪?qiáng)他們的抗壓能力。

編輯：郭裕嘉endprint