促進教師專業化成長的幾點體會

趙玉霞

【關鍵詞】 教師；專業化成長；途徑

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0036—01

學校的中心工作是教學，而教師是從事教育教學工作的首要校本資源，為此，我們要充分利用和發揮這一重要教育資源，強化校本教研這一自我反思、同伴互助、共同提升的基地職能，使教師群體樸素的教學實踐、教學研究成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的有效途徑。

一、以教研組活動為主陣地，培養教師的成長熱情

教學是一個學校工作的中心，這個中心任務不能只靠教務處的任務傳達來完成。教研組是教師教學研究的組織，因此，新課程改革中，要促進教師專業化成長，教研組就是活動的主陣地。主要應做好以下幾個方面。

1. 要創設活動的氛圍，良好的教學研究氛圍能激發教師的成長熱情。開展教研活動，我們創設了平等和諧的環境，對主題的討論允許教師們各抒己見，發表有建設性的觀點和看法，真正做到“百花齊放，百家爭鳴”，研究之后，教師的興趣更濃，行動更勤。

2. 要切實開展活動，讓教師成為活動的主人。一個學校教研活動開展得扎實與否，體現在教師參與的熱情度上。當然，行政領導也應深入到各個教研組，一起參與討論研究，對集體備課、業務學習、教學公開課、評課進行指導和監督，同時，應對各教研組做到教研經費期初到位，對有特色、有成果的教研組予以物質與精神上的獎勵，以激發教師參與教研的熱情。

3. 要有評比總結，讓教師看到進步與成功。教研組的活動中，教師對理論的掌握有了一定的提高，實踐操作能力有了長足的進步，學校這時就應當讓他們看到進步的足跡，讓他們享受成功的喜悅。

4. 要團結合作，共同進步。學校要重視知識型、學習型教師的培養，把學習培訓的機會讓給一線教師，讓成功的教師帶領落伍的教師，讓進步的教師帶動安于現狀的教師，開展傳、幫、帶活動，開展校際間結對子幫扶活動，開展隨堂聽課、磨課等活動，千方百計促進教師的整體進步。

二、以專家的引領、同伴的互助為突破口，培養教師的創新精神

教師的成長需要專家的引領，同樣也需要同伴的互助。在新課程實施中，教師發現的問題越來越多，迫切需要專家提供專業的引領和學術的支持。但專家畢竟是少數人群體，而教師這個群體人數眾多，因而保證每個人都得到專家指導是極不現實的，也是不可能的，但得到同伴的互助是較為容易的一件事。因此，在本校要經常聽骨干教師上引路課、觀摩課和開展教研活動，形成優勢互補，互相啟發，達到資源共享、智慧共享，提高教研活動的實效。同時，有條件的教師可以到外地學習取經，吸取名校、名師的經驗，回來后每位學習的教師都要向全校教師進行學習匯報和課堂教學匯報，以達到資源共享，同時也產生一種引領作用，形成一種可以借鑒的優勢，謀求共同發展。

三、以評價方式轉變為標準，衡量教師觀念行為的更新

教學評價是根據教育的要求，按一定的方式對教學效果作出描述和確認，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教師的“教”與學生的“學”。傳統的評價標準對于新能力有相當的局限性，新課程要求要有新的評價方式，克服在應試教育下產生的“以分數論英雄”的評價弊端，評價的標準要從單一的知識評價轉向學習與技能的多元評價，包括學習動機、興趣、意志品質、心理能力等非智力因素。因此，體現學生知識技能情況，很難用數字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述，進行模糊性的等級評價，在評價中加上激勵性的語言，錘煉學生的意志，培養學生的審美觀、價值觀和人生觀。學校在引導教師對學生多元化評價的同時，對教師教育教學的工作評價也要實行多元民主的評價方式，不以學生分數論教師，重教師過程管理，重教師實績，在潛移默化中體現教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。

四、以自我反思為動力，促進教師自我成長

教師的“自我反思”是一種有關教育教學的個人的思考內容，它是教師自我更新發展意識的體現，也是教師自主改革的體現。教師反思的過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分體現雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者的過程。反思可以貫穿教學的全過程，體現在教育活動的始終。在課堂教學的實施中，既可以在備課時思考是否遇到什么困惑，是否對教材進行了二次開發，對學生實際需求的估計是否合理，是否為學生創設了實際支配的時間和空間，能否聯系社會實際生活，實現知識與態度相統一，過程與方法相統一，即課前反思；也可以在上課之后思考課堂教學效果如何，存在哪些需要進一步改進的問題，有哪些需要關注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對日后的教學有何意義等，即課后反思。反思本身并不是一件復雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發現教育教學過程中的問題，就會使自己的教育教學活動變得更具理性色彩，進而實現自身的專業化發展。

編輯：郭裕嘉endprint