在初中德育教學中培養學生個性的探究與實踐

陳卉

【摘要】 傳統初中德育教學活動存在諸多弊端，如習慣將形式固化、標準的思想和道德規范傳遞給學生，將學生塑造成為一種理想的“模型”。課程改革對初中德育提出了新的要求。德育工作并非將學生培養成千人一面的樣板型人才，還需要結合學生的個性需求，對學生因材施教，為學生轉變德育方式，促進學生自主構建思想道德體系，發揚學生的個性，提高學生的綜合素質，幫助學生成為符合社會需求的德才兼備型人才。初中德育教學任重而道遠，既要做好銜接工作，又要幫助學生渡過青春期，提升關鍵性的品質。隨著教育工作者的不斷實踐和多方努力，就促進學生個性發展這一課題取得了一定的成效，并不斷深化改革，激發學生的創造性思維和自主個性。

【關鍵詞】 初中德育 課改目標 個性培養

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-026-01

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1.新課改背景下培養初中生個性的意義

新課改的教學方向是結合社會發展研究制定的，具有極高的現實意義。新課改背景下，培養初中生個性的意義深遠。首先，經濟全球化進程的加快、網絡技術的飛速發展，都給新時期的人才培養提出了高標準和嚴要求。初中階段是學生樹立正確思想觀念、培養人文精神和自身個性的主要階段，此時學生心智尚未成熟，較易被外來信息影響，個性化的德育教學能夠幫助教師讀懂學生的思維，幫助學生吸收積極文化，樹立正確的價值觀念，為今后進一步的思想教育奠基。2010年以來，我國上任國家主席胡錦濤和現任主席習近平都不止一次在會上強調過德育工作的重要性。當前初中教育工作充滿了機遇，在德育教學中培養學生的個性，有助于完成教學模式的轉變，將學生作為課堂的主體，促進學生創新性思維的形成和自主探究能力的培養。

2.現階段初中德育教學的問題分析

初中德育教學受傳統教學理念影響較深，在新舊交替的教學環境下，還存在一定的實踐性問題。首先，應試教育下教師和學生對于德育教育缺乏重視，德育工作流于表面，弱化現象嚴重。德育課程原本是為了培養學生的思想情操，卻在往常的教學活動中不斷為應試教育讓路，長期不受重視。導致教師和學生都缺乏相關的經驗，無法在短時間內完成教學轉變。即使現階段德育工作的開展減少了障礙，教師仍然采用傳統的灌輸式教學方法，在德育工作的進行當中過多地強調了學習的層面和簡單的講述狀態，學生很難參與其中獲得積極的學習體驗，導致對德育工作喪失興趣，不能感知德育教育的意義。初中生課業任務較重，且身背較大的升學壓力，導致德育教育的比重較低，法制教育也比較欠缺。

3.在初中德育教學中培養學生個性的實踐

3.1尊重學生個性，培養多層次人才

現代社會需要的是多元化、多層次的人才，不需要各個不同領域的專家，也需要更多的技術人員和普通勞動者。初中德育教學的開展前提，就是認識到學生的差異，尊重學生個性，引導學生發揚自身長處，改善自身缺點，讓學生均衡發展，進而培養出多層次的人才。物質生活的優渥和網絡信息的多樣，使得越來越多的學生在信息風暴中喪失了自我，難以進行深入的思考。在需要樹立偶像的階段，學生周圍充斥著歐美、日韓、內地等紛繁復雜的明星信息，很容易影響學生的價值觀念和行為模式。培養學生的個性，能夠幫助學生辨別和篩選信息，幫助學生在文化抉擇和挑戰中保持自我。

3.2革新教學模式，培養學生獨立性和自主性

蘇霍姆林斯基認為，青少年按其本性來說，是不愿意感到別人在教育他。心理學顯示，人的心理都是有著暗示性的，如果僅僅依靠那些反復的說教，會讓學生產生疲倦的感覺，甚至產生逆反的心理。因此，教師應當與學生拉近距離，革新教學模式，尊重學生在德育學習活動中的自主權，用平等、尊重替代灌輸、訓斥，幫助學生主動地、個性化地正確認識自我、評價自我，繼而控制自我、實現自我，達到“潤物細無聲”的德育理想境地。初中生叛逆心理較強，斥責學生的不良行為很容易起到反效果，教師如果順應學生需求，幫助學生答疑解惑，讓學生將教師當作良師益友，就能找到學生不良行為的原因，采用暗示等方式，幫助學生認識到自己的錯誤，讓學生自覺規范言行。

3.3發揮學生才智，在競爭與合作中提升道德品質

王禮湛先生提出，任何理性教育、形象的感染，都是外部的客體，都只有通過主體的心理過程才能起到這樣或那樣的作用。與其教師在臺上講、學生在臺下玩，不如讓學生當自己的主人，培養學生自我教育的能力。德育教育中的重要內內容，就是幫助學生提高團隊合作能力，養成良好的團隊意識，在競爭與合作中提升道德品質，發揮自己的優勢和長處。合作教育的順利開展，依賴于教師的凝聚力和掌控力，也與學生自身的興趣和才智相關。作為德育工作者，一定要讓學生以正確的態度和方式處理競爭與合作之間的關系，轉變以往過分強調競爭的傳統，發揚團結協作精神。例如在展開愛國主義教育時，教師可以為學生布置查閱資料、整理歸納資料、總結小組觀點、撰寫心得等任務，讓學生小組協作完成，并以班級、年級為單位展開小組溝通和交流。將合作機制引入德育活動中來，讓學生在集體活動中全面提高。總而言之，德育工作要取得突破，就要以學生為本，培養學生個性，幫助學生成為全面型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4]謝建華.實施教學生活化策略促進學生知行統一[J].教育教學論壇，2012，（39）.endprint