職業體驗式項目化教學在攝影課程中的應用研究

李科燕

摘要：攝影課程教學在提高學習興趣、拓展知識面、培養學生的學習能力、審美能力和創新思維能力方面有著不可或缺的地位，把職業體驗式項目化教學理論引入攝影課堂教學，是學生理論聯系實際的重要途徑，對教師本身的素質也是一種挑戰，為學生參加社會實踐提供了職業體驗和經驗，對于攝影教學有著非常的意義。

關鍵詞：職業體驗 項目化教學 攝影教學

在我們大力倡導素質教育的時代背景下，面臨著全民手機攝影的今天，人人都有機會接觸攝影，并且攝影這門課程的綜合性很強，跟很多課程都有交集，高校眾多專業都會把攝影作為專業必修課，比如新聞專業、美術與藝術設計專業、教育學專業、旅游專業等。攝影課程的特點是易上手，然而攝影也是最能體現綜合素質的一門課程，眾所周知，攝影課程教學在提高學習興趣、拓展知識面、培養學生的學習能力、審美能力和創新思維能力方面有著不可或缺的地位，要想學好這門課程、出好作品，可不是一朝一夕能夠練就成功的。作為攝影教學一線教師，我把職業體驗式教學理論引入攝影課堂教學，對比相關課程的教材及教法，對該門課程進行了項目化教學的課程設計，為提高學生就業綜合能力做鋪墊，為在校學生參加社會實踐提供職業體驗和經驗，深受學生喜愛，對于攝影教學有著非常的意義。

一、傳統攝影課程的教學現狀

傳統攝影課程教學方法采用課堂理論講授、實景拍攝、作品講評和后期剪裁或軟件處理結合的形式。課堂形式又分為以下幾個環節：理論環節，講授必備的理論知識點，著重介紹和評析大師作品，提升學生的鑒賞和審美能力；拍攝環節，分組或各自完成主題攝影任務，實踐過程中鞏固所學的理論知識；作品點評環節，每位學生選取幾幅相對較優秀的作品在課堂上進行點評，這種授課方式的優點是學生在老師的帶動下統一學習進度，但這種教學模式過于死板、僵化。久而久之課堂教學將變成填鴨式教學，而使教和學變得索然無味。往往這樣也容易造成學生很難發揮自主能動性，學習積極性、探索性不夠強。

二、項目化教學的特點和實施流程

項目教學法，是近年來不少學科都在探索的一種教學方式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。項目是計劃好的有固定的開始時間和結束時間的工作。原則上項目結束后應有一系列較完整的作品。就拿攝影課程來說，教學中采取較多的是工作小組的學習方式。把原來的填鴨式課堂變成了講授、討論、與共同制定項目計劃相結合的學習過程。學生由原來的被動接受課堂，變成了學生自我構建的行動過程。從計劃的制定到方案的選擇、目標的實施等都在鍛煉學生的獨立決策，解決職業實際問題的能力。它的特點是顯而易見的：一、實踐性強：項目的主題與現實實踐密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。二、自主性強：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。三、綜合性強：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。四、開放性強：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

三、職業體驗式項目化教學介紹

職業體驗式項目化教學是本人在長期的攝影教學中的一種嘗試和創新，是建立在項目化教學的基礎之上的教學體驗，也基于攝影課程本身的跟多學科交叉的特性（美學、新聞、廣告、圖片編輯學等）才能夠得以開展實施。結合攝影本身實踐性操作性強的課程特點，把課程實踐教學環節進行改革創新，由原來的一張張作品的實踐拍攝，改為職業體驗式項目任務的操作完成。也就是說在教學過程中嵌入職業能力培養，學生以不同行業人員身份角色，來完成老師設定的攝影實踐教學項目的任務，教師在這個過程中主要負責教授課堂內容、檢驗學生的學習效果、測評學生參與活動各環節的表現以及作業質量，起到咨詢、指導、答疑解惑和給出建議的作用，使學生能夠積極主動地投入學習，最終把這種新的教學、實踐模式變成鍛煉學生理論聯系實際的重要途徑和教師激勵學生學習的指揮棒和方向標。

職業體驗式項目化教學的實施流程大致如下：

1.確立項目任務：教師布置任務 同學討論研究

2.制定計劃：學生制定 教師審查并給予指導

3.實施計劃：學生分組及明確分工 合作完成

4.檢查評估：學生自我評估 教師評價

5.歸檔或應用：記錄歸檔 應用實踐

總之，職業體驗式項目型教學較為注重學生在項目活動中能力的發展，在大力倡導素質教育的今天，也是一種切實可行的優秀教學方法，對于學生綜合能力的培養是大有裨益的。

四、職業體驗式項目化教學的內容

課程目標

以素質教育為目的拓展學生知識，并以角色扮演的形式，嵌入職業能力目標的鍛煉，將攝影活動貫穿在不同的活動中，同時激發學生的學習興趣，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生綜合素質，同時為學生今后的工作和生活提供實用技能基礎。

項目設計范例

項目一：學生“體驗”教師工作，對課堂所學內容，例如對攝影基本功訓練項目進行相對應的拍攝訓練（項目組成員分別參與）。然后將大家所拍攝的照片進行匯集、整理成冊，再對本次實訓項目所涉及的知識點列出重點難點（項目組成員共同參與），做出總結性教學交流課件，將課堂所學以及自己的領悟和項目組成員相互交流，教師則扮演教學督導人員對學生所遇到的問題答疑解惑，對活動的開展提出指導性建議和評價。這樣一來，每一種職業體驗，將變成課堂小結，學生將所學知識進行再加工和拓展，通過交流像教師一樣把自己的感悟合體驗再講解出來，拓寬了課堂所學的同時，也鍛煉了學生自主學習以及自我表述能力。

項目二：學生“體驗”影樓或者照相館商戶，項目組成員分別以項目組其他同學為“顧客”，為其拍攝戶外寫真集一套并設計、裝裱、制作成冊。任課教師可以作“為設計總監”對作品整體品質進行把控，再從顧客角度對相冊提出要求、觀點看法，同時給出建議和指導。之后，項目組各成員之間可以對該客戶戶外寫真集的拍攝、設計、制作進行橫向比較，發表看法評選出優劣。這樣從另一個側面對學生進行綜合素質的提升提供交流和鍛煉。endprint

項目三：學生“體驗”記者或圖片編輯身份，項目組成員分組記錄身邊發生的某一事件，撰寫相關報道材料或者圖片故事的編輯并配文字說明。教師給予圖片點評，給出最終結果的建議和點評。

項目四：以班級為單位，學生有的“體驗”攝影大賽組織者身份，有的扮演評委等角色（教師也參與其中），并對本次課程內全班同學作品組織一次比賽，評出優秀獎項，并開設研討會交流心得體會。教師全程參與指導。

五、職業體驗式項目化教學過程中對教師綜合素質的要求

教師要想對職業體驗式項目化教學進行貫穿和實施，對教師本身的素質就是一種挑戰。教師本人首先要具備從業人員的基本素質，對于不同行業的流程和運作要熟悉。對項目所涉及的職業要有所了解和體驗，跟不同行業的從業人員進行交流取經，在備課時既要兼顧教學大綱課程知識點的講授，又要將不同的職業素質融合在項目里，課堂導向清晰明確。教學體系豐富立體，絕不能是脫離社會實踐性的照本宣科。

六、學生對于職業體驗式項目化教學的反饋

基于攝影課程本身的實踐性比較強的特點，職業體驗式項目化教學才得以順利開展，課堂氣氛活躍，

教師還可以設計出更多不同的項目，課堂形式不將學生拘泥于室內教學，學生更多的是分工協作，使學生享受學習的快樂并樂于積極參與其中。共同完成項目的同時快樂有趣地完成了課堂教學任務。另外，學生在相互的協作交流過程中，會相互影響相互學習，能夠碰撞出新的想法和學習動力，關鍵在于能夠鍛煉學生的綜合素質。

七、職業體驗式項目化教學的教學效果

職業體驗式項目化教學之所以能夠取得較好的學習效果，關鍵在于教師對于課程每一項目的精心設計，列出相應的“游戲”規則，把控全局。

通過職業體驗式項目化教學改革后，課程設計的各個項目環環相扣由易到難，項目貫穿始終，學生的課堂氛圍更加活躍了，學生攝影實踐的作品優秀率提高了，質量和數量都大有提高，這一點完全可以通過學生作業來體現。課后實踐的積極性也大有提高，在完成實訓實踐教學之余更提高了學生團隊協作能力，最顯著的一點就是改善學生兩極分化的學習現象，整個班級的學生作品良莠不齊的情況得以改觀。

當然，職業體驗式項目化教學也是攝影課堂教學改革中的一種探索，還需要不停地探索完善，教師也可以設計出更多與本課程相關的職業體驗式項目，使課堂教學更加靈動豐富，讓更多的學生參與進來，堅定職業體驗式項目化教學的改革步伐，進一步深化改革，探索更高效的教學與考核方法優化教學，提升教師職業素養，提高教學的質量。endprint