作文教學之心理描寫

戴明

描寫方面的知識很多，如何將這些知識轉化為技能，即如何進行描寫，那絕不是讀讀背背這么簡單，它需要多積累、多練習、多琢磨，在實踐中掌握描寫的方法。今天我們要來研究如何描寫心理。

下面是《當試卷發下來的那一刻》學生習作片段：

“期中考試過去了，一門門功課的成績也隨之出來了。緊張，緊張，還是緊張，隨著成績一個個的公布，我的心情也越來越緊張，到底有沒有考好呢？”

作文要求是描寫知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用四個“緊張”，但我們并不感覺到她有多緊張，原因就是她用抽象的概述代替具體可感的描寫。

什么是心理描寫？就是將人物內心的喜、怒、哀、懼、秘密和矛盾，生動具體地呈現給讀者。如何淋漓盡致地描寫心理？其方法大體可分為兩大類：一類是直接描寫，它包括內心獨白、夢境、幻覺描寫等；另一類是間接描寫，它可借助人物的外貌（神態）、語言、動作以及環境等描寫來刻畫人物的心理。

下面就以課文為例，具體介紹幾種心理描寫方法。

內心獨白：就是將自己特定狀態下的心里想法，通過自言自語，詳盡生動地呈現出來。

【例文】他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！

【簡析】這是《蘆花蕩》里的一段話，精彩地描寫出了老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責的心理。

幻覺描寫：幻覺能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的狀態下，耳邊或眼前會出現虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽到和看到的，如將這些內容詳細準確地描繪出來，就是當時人物內心的最好寫照。

【例文】每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來……于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

【簡析】這是《藤野先生》一文的結尾，魯迅先生通過心理幻覺，描繪當時自己對先生的思念和敬仰之情。

借助人物的其他描寫：即借助人物的外貌（神態）、語言、動作的描寫。要展示人物豐富而細膩的內心世界，更有效地刻畫人物形象，往往要借助人物的其他描寫來實現。如行動是心理的外在表現形式，人物的心理通過行動向外界傳達。人在緊張的狀態下，他（她）的行動就會扭曲，就會與平時不同。寫作時只要抓住這些不同，就能生動形象地刻畫人物緊張的內心世界。

【例文】韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這樣高大。“我的朋友們啊，”他說，“我—我—”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，—你們走吧。”

【簡析】這是《最后一課》的結尾部分，韓麥爾先生內心難以言狀的悲痛和憤懣，通過他痛苦的神態、語言和動作來刻畫，使愛國主義的激情在讀者心中產生了共鳴。

借助環境描寫：用環境描寫來烘托人物微妙的心理。一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。把這些經過眼睛選擇過的在特定感受籠罩下的景物描寫下來就能充分地表現人物的精神狀態。

【例文】我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音都沒有。

【簡析】這是《羚羊木雕》中結尾的一段環境描寫，以凄清的氛圍襯托孤獨無助的痛苦心理。

當然，上述幾種刻畫人物心理的方法，在具體運用時，應根據具體情況，進行立體式的綜合描寫，靈活運用。此外，還要注意心理呈現的方式須因人而異，這樣才能刻畫出鮮活的個性形象，寫出一篇篇生動感人的文章。

掌握了方法，接下來就是“實戰演練”—選用心理描寫方法，改寫片段《當試卷發下來的那一刻》，并當場交流。

生1：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

生2：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數─48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

生3：我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。（在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如似乎看見、仿佛聽到等）

生4：天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一位同學不小心把書碰到了地上。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

生5：兩個鮮紅的大叉壓在我脆弱的心上，我快窒息了，眼淚在瞬間泛濫。

生6：上課鈴沉重地敲著，一聲一聲把我敲進了無底深淵。我眼睛直直地盯著教室外面，老師出現了，我的心被劃開了一道缺口，他把試卷重重地摔在桌上，我被嚇了一跳，沸騰的血液全身上下翻騰。我心跳得厲害，猶如揣了只兔子，一只，一群，最后又變成了萬馬奔騰了。我用手使勁按住胸口，但似乎它跳得更厲害了，我咽了一下口水，想控制一下情緒，但是心有余而力不足。試卷發下來了，一看，不錯，我的心總算平靜下來了。

生7：語文老師左手拎著手提電腦，右手拿著試卷沉重地走了進來。“本次考試全班只有三個人考滿90分。”老師冷冰冰地說。心潮澎湃、十萬火急、心驚膽戰，這些詞也難以形容我的心情。心想：我這次一定只有八十幾分了。我把眼睛緊閉著，一秒鐘后又睜開來，等待著那一張帶著鮮紅油墨的試卷飄入我的視線中來。來了，來了，我看到了，頭字打著“9”，啊！我不敢相信，我揉了揉眼睛，我驚住了，竟然是“90.5”，真希望這個成績不要像那一縷青煙隨風而去。我認真看了幾次，定神在那個分數之上，心想，是不是老師批錯了，我逐一計算，核對，發現那分數絲毫無誤。我用手摸了摸那個帶著紅墨的分數，真的，是真的。老師叫考滿90分的學生站起來，兩個女生站起來了，老師說還有一個，我見許久無人站起來，便昂頭挺胸地站起來了。

課后趁熱打鐵：以“當我走進考場的時候”為題，綜合運用多種心理描寫方法，細致地刻畫人物的心理活動，字數300字左右。

本堂作文課設計依照這樣兩個教學理念：一是從學生體驗出發。這種感受是真實的，這種體驗是強烈的，這就首先做到了學生有話可寫。二是教會寫作方法。做到有章可循，有法可依，讓學生感到作文并不是一件很困難的事，激發了學生的寫作興趣。endprint