教學(xué)貴在“悟”，而不在“灌”

施海燕

[摘 要]課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探索、分析、綜合、對(duì)比等過(guò)程中獲取知識(shí)，有助于學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在“乘法分配律”教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正習(xí)得與領(lǐng)悟，而不是強(qiáng)行把知識(shí)灌輸給學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]領(lǐng)悟；灌輸；乘法分配律

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）29-0041-01

一、教學(xué)背景

“乘法分配律”是蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，它是計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因而需要讓學(xué)生借助已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷乘法分配律的發(fā)現(xiàn)和形成過(guò)程，進(jìn)而領(lǐng)悟乘法分配律的本質(zhì)內(nèi)涵。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只注重結(jié)論教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、體驗(yàn)，只是把學(xué)生是否能夠熟記乘法分配律的定義、公式作為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生是否能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表述乘法分配律沒(méi)有做明確要求。因此，學(xué)生對(duì)于乘法分配律大都是浮于表面的認(rèn)識(shí)，并未真正理解這個(gè)運(yùn)算定律的本質(zhì)內(nèi)涵，自覺(jué)運(yùn)用乘法分配律解決問(wèn)題的能力明顯欠缺。

依據(jù)上述現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正習(xí)得和自悟，而不是強(qiáng)行把知識(shí)灌輸給學(xué)生。基于此，在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，筆者進(jìn)行了如下實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師（課件出示以下口算題目）：你們的口算速度怎么樣呢？下面老師出幾道題考考大家。

（1）34×100= 4×25= 125×8=

（2）（8+4）× 25= 34×72+34×28=

師：第（2）題好算嗎？其實(shí)不用計(jì)算我一眼就可以說(shuō)出它們的結(jié)果，你們知道為什么嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：相對(duì)簡(jiǎn)單的第（1）題能讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算的輕松、快樂(lè)，第（2）題適當(dāng)增加難度，以激起學(xué)生探究的欲望。】

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，合作交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律

師（出示例題：同學(xué)們參加植樹(shù)活動(dòng)，其中每小組要4人挖坑種樹(shù)、2人抬水澆樹(shù)；有25個(gè)小組）：你們能求出一共有多少名同學(xué)參加這次植樹(shù)活動(dòng)嗎？只列式不計(jì)算。

生1：（4+2）×25。

生2： 4×25+2×25。

師：這兩個(gè)算式的結(jié)果怎樣？

生3：結(jié)果相等。

師：觀察兩算式， 你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生4：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘等于把這兩個(gè)數(shù)分別和這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加。

師：兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘怎么表示？誰(shuí)能根據(jù)左邊的算式，寫(xiě)出右邊的算式？你能寫(xiě)出具有這樣規(guī)律的等式嗎？

師：如果用字母a、b、c來(lái)表示任意的3個(gè)數(shù)，你們能否把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用字母表示出來(lái)？

生5：（a+b）×c= a×c+ b×c。

師（小結(jié)）：這個(gè)規(guī)律就叫作“乘法分配律，它的意思是如果兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以把這兩個(gè)數(shù)分別和這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加，結(jié)果不變。

【設(shè)計(jì)意圖：滲透“特殊到一般，一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法，符號(hào)思想的滲透與新知的學(xué)習(xí)相輔相成、相得益彰。】

3.快樂(lè)練習(xí)與游戲，及時(shí)鞏固新知

（1）根據(jù)運(yùn)算定律，在（ ）填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

①（10+7） ×6=（ ）×6+7×（ ）。

②8×（125+9）=（ ）×125+（ ）×9。

（2）快樂(lè)游戲

師：現(xiàn)在老師如果說(shuō)出乘法分配律的左邊部分，那你就說(shuō)出它的右邊部分，如果我說(shuō)出的是右邊部分，你就對(duì)出左邊部分。看看誰(shuí)的反應(yīng)快。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，進(jìn)而在快樂(lè)的練習(xí)與游戲活動(dòng)中深刻理解乘法分配律的本質(zhì)內(nèi)涵。】

4.回顧總結(jié)，提升概念認(rèn)識(shí)

師：學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？請(qǐng)用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么是乘法分配律。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生概括知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)意識(shí)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。】

三、教學(xué)反思

在“乘法分配律”的教學(xué)中，筆者并不是簡(jiǎn)單地照搬教材，而是根據(jù)教材內(nèi)容，并遵循學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，從易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然地悟得知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

（責(zé)編 黃春香）endprint