傳承古詩文學精華，學會積累運用

陳瑞瓊

【摘要】 我國古詩文語言佳句層出不窮，流傳千古。在教學中引領學生朗讀傳情，體會古詩文的語言美、意境美、情感美、韻律美。直面經典，教出古詩文的詩情畫意，把學生領入詩的意境，讓學生在背誦感悟中理解意蘊，領略古詩文的魅力精華獨到之處。部編本教材的編寫，一個明顯特色就是傳統文化的篇目增加了，探索研究古詩文新穎教學方法迫在眉睫。

【關鍵詞】 古詩文 直面經典 感悟詩境

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-005-01

0

古詩文學精華，是世界文學藝林的一枝奇葩，是我國傳統文化的瑰寶。古詩描繪的意境，言簡意賅，膾炙人口的佳句千古流傳。想象詩句的意境，體味詞句表達的出神入化，從中理解詩人表達的情感是學習的重點。學以致用，學生課外收集相對應的古詩詞，背誦積累運用，還可學習仿寫詩句，喚起學生的生活體驗，把創作的意境在心中再現。引領學生潛心理解經典，吟詠古詩文，不斷探索古詩文教學的有效方法，引領學生進入詩的意境，體驗詩人的情感。

一、營造氛圍，直面經典

讓學生用自己喜歡的方式去學習，可課前布置收集相關的詩句，如學習《春日》，可收集關于寫春天的詩詞，讓學生用自己的話述說詩句描繪的景象。在學習氛圍的營造中，培養學生的想象能力。引領學生走進描繪春天，進入不同風格、不同手法表達贊美春天的古詩文天地，通過讀、背，從欣賞角度，賞識意境美等的學習方式，融會理解經典古詩文的文學智慧。

三年級入選描寫名勝古跡的詩句，讀起來朗朗上口，內容顯得比較容易理解。詩句以藝術化的形式表現景物，使讀者感到意趣橫生，回味無窮。例如教學《飲湖上初晴后雨》，用信息技術呈現“水光瀲滟”的晴天西湖、“山色空蒙”的雨天西湖，展現相關的景象。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，引導學生聯想翩翩，述說景象特點，以欣賞的角度去學習品味，體會作者遣詞造句的自然順暢，體會用詞選詞之獨特美，想象到作者把周圍的自然環境與西湖融為一體，這耐人尋味的意蘊往往讓人意猶未盡。

二、想象畫面，感悟詩境

教學三年下冊入選教材的古詩文，讓學生學會參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地析詞斷句，把句子讀通順。所以要弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破，可借助ppt出示閱讀提示，可讓學生借助圖解字典進行自學，可分組討論詩句、詞的意思。

如《春日》引導學生把古詩下的注釋詞：勝日、泗水、光景、等閑詞的意思放回到詩句中，看看能否把詩的大意說出。當然，有的學生是說不到位的，解決方法一引導學生想象詩描繪的畫面。師：既然是一首春游詩，作者見到哪些景物？遇到寫景詩的教學，一般先從景觀入手，如：天氣怎樣？生：風和日麗。師：用詩中一個詞來形容是什么？生：勝日。想象一下，作者見到的景象有多美？這樣讓學生敞開思路，活躍學生的想象力，營造濃厚的詩詞文化學習氛圍，學生學起來興致勃勃。想象畫面，學生通過所感受的語言形象，體會語句表達的精煉。

解決方法二進入同類詩文的群文閱讀教學，出示經過挑選的詩文，如：⑴竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾 ⑵沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。——劉禹錫 ⑶江碧鳥逾白，山青花欲燃。——杜甫。因古文用詞與現今詞語語義存在差別，出示PPT讓學生說說：側畔、鳥逾白、花欲燃詞語的意思。欲燃一詞把百花爭艷、百花齊放的情境寫活了。在學習中，讓學生感受到春天到處充滿了勃勃生機，朗讀的時候要讀出節奏美，要帶著表情朗讀。

三、配樂吟誦，體味詩韻

詩句平仄對應，讀起來節奏感，配樂吟誦，讀到描寫靜態的詩句，語氣要放緩，節奏要讀得平穩；讀到描寫靜態的詩句，語氣給人一種抑揚頓挫的感覺，讀出景物活靈活現的感受。通過控制字、詞讀的快慢、讀音的高低，讓人感受到詩句的美，讀出作者的內心感受，是高興、是傷感、還是憂愁。是憂愁的，讀的音調要低沉點，是高興的，讀的節奏可渲染點快樂的語調。配樂吟誦，用音樂來營造高興、傷感、憂愁各種氛圍，確定讀的主調，讓學生讀出不同的意境感受。《飲湖上初晴后雨》、《春日》讓學生讀出不同的意境之美，激發學生熱愛大自然的思想感情。注意提點學生讀時要讀出詞性相對的特點，如鳥逾白對花欲燃，讀的時候鳥與逾白之間要有所停頓，聲音緩延而不斷。花與欲燃之間要有所停頓，聲音緩延而不斷。

四、適度解讀，有效拓展

對于淺顯易懂的詩句，讓學生述說大意。對于含有難以理解詞語的詩句，老師適度解讀，讓學生查閱學習工具，學會自學理解。例如三年下冊語文園地七的日積月累，入選簡短每半句五個字的表現友誼名句。讀起來節奏鮮明，朗朗上口。如：老師出示以下補充詩句，開闊學生的視野。①人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。──（春秋）孟子；②相知無遠近，萬里尚為鄰。──（唐）張九齡；③莫愁前路無知己，天下誰人不識君。──（唐）高適；④人生所貴在知己，四海相逢骨肉親。──《雁門集》；⑤路遙知馬力，日久見人心。──《元曲選·爭報恩》。詩句大意讓學生自己述說，在背誦中引導學生分析古詩佳句，語句平仄相對，名詞對名詞，動詞對動詞的規律特點。

學生對于使用激趣、動情朗誦的教學模式越來越喜歡，學習方式發生了轉變，在以讀動情教學模式的引導下，在頭腦中再現詩人所描寫的景物、場景特點，借助旅游體驗，體驗詩人所表達的思想感情。教師給了學生充分的自由，讓學生自主探究，引導學生充分發揮想像力，主動去欣賞詩作，去理解詩意，去探知詩境。

積累——感悟——拓展，積累從課內外開展，根據新課標的要求，確定古詩詞的重難點，通過各種形式的誦讀，引導學生來體現古詩文的聲調之美、節奏之美、音律之美。指導學生學寫詩句，按照從模仿開始，逐步增加自身的創作成分訓練，開始時仿寫的成分可以多點，然后讓學生的想象自由馳騁，在古詩文學習中，增長知識，陶冶情操。endprint