情景模擬護理教學法在急診科配合搶救教學中的應用價值分析

謝金玲

（合肥市第二人民醫院急診科，安徽 合肥 230011）

情景模擬護理教學法在急診科配合搶救教學中的應用價值分析

謝金玲

（合肥市第二人民醫院急診科，安徽 合肥 230011）

目的：探討情景模擬護理教學法在急診科配合搶救教學中的應用價值。方法：將2014年8月至2016年8月期間在合肥市第二人民醫院急診科進行實習的98名護生作為本次研究的對象。隨機將這98名護生分為甲組和乙組，每組各有49名護生。對甲組護生采用常規的護理教學法進行急診科配合搶救的教學，對乙組護生采用情景模擬護理教學法進行急診科配合搶救的教學，然后比較兩組護生的理論考核成績和操作技能考核成績。結果：甲組護生理論考核成績的平均分為（70.21±3.71）分，操作技能考核成績的平均分為（71.33±6.11）分；乙組護生理論考核成績的平均分為（89.93±3.87）分，操作技能考核成績的平均分為（88.67±6.56）分。乙組護生的理論考核成績和操作技能考核成績均高于甲組護生，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論：將情景模擬護理教學法應用到急診科配合搶救教學中，不僅能提高護生對護理理論知識的掌握度，同時還能提高其護理操作水平。

情景模擬護理教學法；急診科配合搶救教學；理論考核成績；操作技能考核成績

近年來，隨著醫療事業的發展，急診科對配合搶救護士的能力也提出了越來越高的要求。因此，為了全面地提升急診科配合搶救護士的綜合能力和應變能力，在急診科配合搶救的教學中采取有效的護理教學方式就顯得尤為重要。在本次研究中，筆者主要探討情景模擬護理教學法在急診科配合搶救教學中的應用價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2014年8月至2016年8月期間在合肥市第二人民醫院急診科進行實習的98名護生作為本次研究的對象。這98名護生均接受過正規的護理專科教育，且均為女性。隨機將這98名護生分為甲組和乙組，每組各有49名護生。甲組護生的年齡為18～22歲，平均年齡為（19.6±1.3）歲。乙組護生的年齡為17～23歲，平均年齡為（19.8±1.5）歲。兩組護生的一般資料相比差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對甲組護生采用常規的護理教學法進行急診科配合搶救的教學，方法是：采用教師講解知識的方式向學生傳授理論知識，實踐教學由教師進行演示，學生以聽課為主。對乙組護生采用情景模擬護理教學法進行急診科配合搶救的教學，具體的方法是：制定教學計劃，遵照入科護生的臨床實習大綱，再針對我院急診科的具體情況，對護生在急診科實習過程中可能無法學到的內容進行評估，然后根據評估的結果設定情景教學模式和要達到的教學成果。以某急診患者為例：1）教會護生怎樣填寫護理單；使其明確在轉動患者的過程中需要注意的事宜；囑其嚴格執行匯報制度。2）要求護生能夠迅速精準地找到急救物品；教會其在遇到搶救過程中所需急救物品突然丟失或毀壞等情況時的處理方法。3）指導其編制搶救患者的流程圖，內容包括對急診重癥患者的搶救流程和標準、常見并發癥的基本搶救流程和標準等；教會護生處理患者從入院分診開始到治療結束期間的各種事情；教會護生搶救患者時配合醫生的方法，主要包括處理患者、執行醫囑以及分工協作等。4）教會護生在患者的病情出現突然變化時進行處理的方法，同時教會其如何處理搶救無效死亡的患者。

1.3 觀察指標

按照實習計劃與實習大綱的要求對兩組護生進行出科考核，考核分為理論考核和操作技能考核兩部分。以問卷的方式考核護生的護理理論知識，以情景模擬的方式考核其護理操作技能。理論考核成績和操作技能考核成績的滿分均為100分，護生的得分越高表示教學的效果越好。

1.4 統計學方法

用SPSS17.0軟件對本文中的數據進行處理，計數資料用%表示，用x2檢驗，計量資料用均數±標準差（±s）表示，用t檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義[1]。

2 結果

甲組護生理論考核成績的平均分為（70.21±3.71）分，操作技能考核成績的平均分為（71.33±6.11）分；乙組護生理論考核成績的平均分為（89.93±3.87）分，操作技能考核成績的平均分為（88.67±6.56）分。乙組護生的理論考核成績和操作技能考核成績均高于甲組護生，差異有統計學意義（P＜0.05）。詳見表1。

表1 兩組護生理論考核成績及操作技能考核成績的對比

3 討論

急診實習是護生臨床護理實習中的重要環節之一[2]。由于急診科的工作壓力較大，管理比較嚴格，且環境較為特殊，因此護生在急診科實習的過程中極易出現焦慮、恐懼、緊張等不良情緒。另外，在急診科實習的護生動手操作的機會較少，因此在結束急診科的實習后，護生往往都會感覺沒有太大的收獲[3]。近年來的臨床研究表明，將情景模擬護理教學法應用到急診科配合搶救的教學中，能將護理理論知識轉變成直觀的內容，充分調動護生學習的興趣，指引其不斷深入地探求新知識，繼而可強化其對護理理論知識的理解與掌握，同時還能提高其護理操作技能[4]。

本次研究的結果顯示，乙組護生的理論考核成績和操作技能考核成績均高于甲組護生，差異有統計學意義（P＜0.05）。可見，將情景模擬護理教學法應用到急診科配合搶救教學中，不僅能提高護生對護理理論知識的掌握度，同時還能提高其護理操作水平。

[1] 丁晶,曾超美.情景模擬聯合TBL教學法在八年制醫學生兒科臨床操作技能培訓中的應用效果[J].中國高等醫學教育,2013(10):1-2．

[2] 夏蘭,須俊滟,席淑華.情景模擬教學在搶救配合培訓中的應用[J].解放軍護理雜志,2011,28(4A):70-71.

[3] 郭建琳,郭建勛.急診情景模擬演練在急診團隊配合培訓中的應用[J].護理研究,2011,25(3A):633-634.

[4] 曾錦霞,韋素惠,李桂珍.情景模擬應急演練對培養外科護理人員應急能力的效果探討[J].中國臨床新醫學,2013,6(8):810-812．

R473

B

2095-7629-（2017）17-0247-02

謝金玲，女，1979年11月出生，本科學歷，護師，研究方向：護理教學