武術文化“技法”本源背景下的小學武術校本構建研究

韓金明，周志勇，張慶新，韓 兵

（北京教育學院體育與藝術學院，北京 100009）

武術文化“技法”本源背景下的小學武術校本構建研究

韓金明，周志勇，張慶新，韓 兵

（北京教育學院體育與藝術學院，北京 100009）

1 研究目的

近期教育部頒布重點扶持武術項目的發展，武術既是一種帶有民族特點的文化形式的表現，又是一種頗具傳統色彩的文化形態，落實武術文化傳承應推進學校體育課程改革。開展小學武術校本課程研究、審視小學武術校本教材構建、完善校本課程發展，對武術自身的促進、傳統文化的理解與傳承等方面具有重要作用。

本研究依據北京教育學院協同創新項目實施，選定具有一定基礎的武術特色學校——密云區南菜園小學，著重從武術項目本質深層地研究教材內容構建、目標設置、方法的實施等；依據學校的條件與設施，有針對性地選擇小學武術課程的實施方法；依據小學生的身心特點，有策略地突顯武術文化傳承，真正實現校本武術課程體系學習，發展學生的核心素養。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以武術文化“技法”本源背景下的小學武術校本構建為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 通過中國知網、圖書館和相關教育行政部門文件等文獻檢索平臺，以“武術文化”“校本”“武術”等為關鍵詞，查閱有關的資料、書籍，作為理論基礎。

2.2.2 課堂觀察法 根據武術校本課程的落實情況，以課堂觀察量表為工具，從教師課堂教學行為、武術內容把控、實施的要點，學生學習效果、興趣點、學練中的問題等進行觀察，以構建、實施、反饋、修正、實施等階段進行研究。

2.2.3 訪談法 圍繞小學武術校本課程教學的問題，聘請學校武術專家論證、指導，對學校武術教師及學生進行訪談。常識、武術諺語等方面予以呈現與詮釋，以了解、內化、運用三個層次，對武術基本文化知識予以繼承與發揚。第二章、第三章、第四章是依據各水平小學生的學情，確定三級教材體系，一級教材是水平一， 二級教材是水平二，三級教材是水平三，形成內在聯系，逐步落實武術文化“技法”的層次及本質要點。（表1）

表1 小學武術校本教材體系框架

3 結果與分析

3.2 小學武術校本課程體系與實施要點

3.1 小學武術校本教材體系構建

本研究的校本教材體系構建是以武術文化“技法”為核心，突顯武術項目本質“攻防技擊”，以學生興趣為出發點，在結合學校原有武術的基礎上，強化武術活動性設計，對游戲活動、體能、攻防體驗、擂臺比武等多方面予以構建。

此校本教材體系是以章節的方式呈現，第一章為武術文化與傳承，從武術文化實質與精神內核、武術門派與拳種、武術名家、武德與武禮、武術兵器

3.2.1 小學武術校本課程體系 （1）一級教材課程內容：基于水平一學生生動活潑、愛模仿，容易結合影視中動畫片作品模仿動物具象性動作，因此一級教材設定為形意象形拳，如二年級象形拳為虎拳，模仿虎剛猛之勢、兇猛凌厲，以腰帶動，以氣催力，借鑒虎撲、虎擊、爪撩等攻防動作特性，可增加斗志、鍛煉力量。選取10個老虎動作，命其名、取其意，學生可在模仿中掌握武術的步型步法、象形拳的手型手法，同時明確動作的攻防含義。其次，依據學生的生理特點，在一年級強化柔韌性練習中，結合武術對柔韌性的高要求練習基本功，如下腰、縱叉、橫叉、側手翻、涮腰等。另外，利用學校自制器材，由軟布條、海綿及皮筋組成的器材——精靈球，是練習反應及腳步移動很好的方式，兩人相互配合、相互擊打、相互躲閃，既無傷害也無危險。還可引入對練游戲石頭、剪刀、布代表并步、弓步、馬步或拳、掌、勾，明確基本的攻防理念。

（2）二級教材課程內容：基于水平二學生的學情，需要真實了解武術的文化與內涵，其不是所謂的天馬騰空、飛檐走壁，而是需要扎扎實實的功底。因此三年級設定為基本功夫拳，將武術的基本步法、腿法、手法融入其中，以套路的形式讓學生進行基本功夫拳的練習，學生可在學練中掌握基本功、基本動作，從單個動作的學練逐漸過渡到組合以及成套動作，并內化為自己的功夫。四年級進一步對武術內涵與本質進行強化，內容設定為對練防身拳，拳術對練內容有進攻動作和防守動作，可以抽取其中的進攻、防守技術相互對練，依據學情狀況，通過輔助器材的方式呈現攻防，如小體操墊一物多用、礦泉水瓶一物多用，從而體現攻防動作的勁力與意識。拳術對練也可以抽取其中的攻防技術進行游戲練習，如“請您接我一招”，把進攻技術動作與防守技術動作單列出來，聽音樂結束后出招，從而使學生對武術攻防意識有更清晰的理解，更好地表現出武術的精氣神。

（3）三級教材課程內容：水平三的學生更加成熟，對武術的理解更加深入，可以區分武術動作的進攻與防守動作，能有意識地連貫組合動作，串聯動作的進攻與防守，把握動作的節奏。因此，在三級教材設定中，五年級運用連續進攻動作與對應的連續防守動作編制成的攻防轉換拳，促使學生明確武術的攻防動作具備連續性，而不是簡單的只進行一次單個動作進攻或單次防守。為促進學生對武術動作節奏的把控，在五年級內容上增加了武術搏擊操，汲取了搏擊操的節奏，從而加強了對武術攻防動作的轉換。在六年級的教材內容設定中，結合之前武術的基礎和對武術動作體系的掌握，在武德精神的要求下以及安全實施的范圍內，對武術情景進行創設，編制了對練擒拿拳，其既有移動中的兩人對練組合，又有針對不同關節、不同情景的擒拿練習。另外，依據學校的實際情況自制了拂塵教具，編制了小套路及兩人對練練習。

3.2.2 小學武術校本課程實施要點

（1）體育文化知識：武術知識傳承。武術文化基礎知識除了對武術課“技法”動作學習之外，還需掌握理論知識。本研究依據課前時間展示，明確任務分工，讓學生分組收集有關武術方面的資料，采用小組輪流的方式進行PPT展示，通過收集、整理、匯總、完善內容，在3分鐘內講述武術主題的核心內容。所展示的內容形式多樣，學生可在展示中逐步將其內化為自己的知識。同時結合學校的德育教育，采用武術文化知識問答競賽的形式，隨機抽題，在同年級組進行比賽，通過擂臺比武競賽，評出名次并予以表揚。此方式可加強學生對武術文化基礎知識的了解、掌握及運用，能夠將其融入到學生的學習、生活之中，以武促德、以武促智、以武會友，促使中國傳統文化的繼承與發揚。

（2）一級教材采用趣味性練習。一級教材主要是針對一、二年級學生，武術柔韌性練習可利用比賽形式、情景化設置進行。例如，踢腿練習，比賽看誰踢得高；橫叉練習，用石頭、剪刀、布比賽，輸的學生向后退一步，贏的學生向前一步或原地不動，既增加了趣味性，也鍛煉了學生的柔韌性；精靈球練習，對學生的靈敏性以及腳步移動具有促進作用，兩人或多人的配合練習，可在有攻有防中體現趣味性。評價方式主要是看擊打對方身體的次數，既安全，評價又有可測性。

在形意象形拳的教學實施中，讓學生模仿動物的動作姿勢，雖然學生的動作姿勢不是很標準，但是會樂此不疲，能很好地突顯出學生的靈動、活潑以及精氣神。因此在教學中不能一味地追求武術動作姿勢的標準化，要讓學生表現出動作的精氣神，逐步以動作模仿明白象形拳中的攻防意識。例如，虎拳中的餓虎撲食（弓步向前推雙虎爪），通過教師的引導，學生很容易知道其為進攻動作。

（3）二級教材采用活動性練習。二級教材主要是針對三、四年級學生，以基本功夫拳為抓手，練習基本功、基本動作。單式練習后組合整個套路，以活動性游戲進行設計，構建大單元實施課堂教學，教學內容需有層次、有要點、有目標、有方法。例如，基本功夫拳中的拳術練習，拳的進攻用法有沖拳、擺拳、勾拳、劈拳、砸拳等，不同拳法的掌握與運用可拓展學生對武術內容的整體理解與把握，教師應巧妙地利用礦泉水瓶、報紙、小體操墊等，讓學生相互配合體驗，增加攻防的多樣性與有效性。

在對練防身拳實施教學中，需把握防身拳中的進攻動作與防守動作，在熟練地掌握拳術動作之后，用“請您接我一招”的游戲活動方式進行對練。在練習時需明確安全意識，促進武德精神的形成，同時發揮學生的想象力，不拘泥于拳術中的動作，讓學生在配合體驗中提高攻防意識。

（4）三級教材采用競爭性練習。三級教材主要針對五、六年級學生，真正使武術動作能運用于防身自衛。基于一級、二級教材的學習，五、六年級學生具備了安全意識，武德精神逐漸形成并內化為自己的品質。三級教材增加了兩人間一攻一防的練習，既有連續性進攻，也有連續性防守，從而實現了學校武術文化“技法”本源、武術本質攻防要求。

綜上所述，三級教材的貫徹與實施是依據學情、武術項目屬性，以趣味性、活動性、競賽性、拓展性等不同形式予以呈現，從而在完成小學六年的武術學練后，學生能掌握幾種防身技術，學會幾種攻擊方法，達到強身健體的目的。

4 結論與建議

（1）校本教材體系構建以武術文化“技法”為核心，突顯武術項目本質“攻防技擊”，以學生興趣為出發，在結合學校原有武術的基礎上，強化武術活動性設計，如游戲活動、體能、攻防體驗、擂臺比武等方面。（2）校本課程體系的構建，運用體育文化知識與三級教材體系，達成“技法”文化的傳遞、攻防要點的落實，實現以武會友、以武促德，樹立武德精神。（3）武術文化基本知識的繼承與發揚主要以了解、掌握、運用三個層次實施，三級教材的貫徹與實施是基于學情，以武術項目屬性為抓手，以趣味性、活動性、競賽性、拓展性等不同形式予以呈現，促使學生提升興趣，充分實踐。

[1]劉文武，金龍，朱娜娜.“武術文化”的剖析與評價[J].體育科學，2015（6）：83-89.

[2]溫力.武術與武術文化[M].北京：人民體育出版社，2009．

G852

A

1674-151X（2017）11-128-03

投稿日期：2017-09-15

中國教育學會教育科研專項課題：小學武術校本課程構建及其運用效果分析（編號：16TY0106016ZB）。

韓金明（1990～），講師，碩士。研究方向：民族傳統體育學、青少年體能。