探究式教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究

程 宇

（南京體育學(xué)院，江蘇 南京 210014）

探究式教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究

程 宇

（南京體育學(xué)院，江蘇 南京 210014）

探究式教學(xué)作為一項(xiàng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，符合新時(shí)期對(duì)人才的培養(yǎng)要求。本文嘗試將探究式教學(xué)法引進(jìn)高校健美操教學(xué)中，旨在為高校體育教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富探究式教學(xué)在各學(xué)科中的應(yīng)用實(shí)踐

1 研究背景與意義

當(dāng)前全球進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)30多年的快速發(fā)展，現(xiàn)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)人才及勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神提出了更高的要求。李克強(qiáng)總理提出了“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的號(hào)召。唯有不斷創(chuàng)新，才能在全球日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。可是當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)新型人才嚴(yán)重缺乏，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。這對(duì)我們當(dāng)前的教育方式也提出了新的挑戰(zhàn)，要求改變陳舊的、死板的教學(xué)方式，改變只注重知識(shí)和技能培養(yǎng)的教育教學(xué)模式。著名的教育學(xué)家克洛維提出“教育面臨的重要任務(wù)不是技術(shù)、不是資源，而是去發(fā)現(xiàn)新的思維方式”。在此背景下，新課程改革開(kāi)始推行，要求教學(xué)方法注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展需要，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)參與的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)、自練能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。因此，原有的一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課改的要求，也不能適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生成才的需要。而探究式教學(xué)方法作為一種注重培養(yǎng)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和解決問(wèn)題能力，注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方法，高度契合當(dāng)前新課改的需求，能夠改變以往課程實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，主動(dòng)探究和交流與合作來(lái)促成問(wèn)題的解決和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

健美操作為一項(xiàng)優(yōu)美獨(dú)特、動(dòng)作多變，集力量與柔美于一體的運(yùn)動(dòng)，開(kāi)展健美操運(yùn)動(dòng)能夠增強(qiáng)體質(zhì)，塑造形體，是我國(guó)高校體育教學(xué)中普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)主要課程，得到廣大學(xué)生尤其是女大學(xué)生的喜愛(ài)。在當(dāng)前的高校健美操教學(xué)中，采用的大都是學(xué)生被動(dòng)接受、枯燥練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，存在學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解不夠，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性不好等諸多問(wèn)題。本文結(jié)合高校健美操教學(xué)的特點(diǎn)，將探究式教學(xué)方法運(yùn)用到高校健美操教學(xué)中，旨在探索探究式教學(xué)法對(duì)高校健美操教學(xué)的具體作用和應(yīng)用模式，為提高高校健美操教學(xué)效果提供參考，為高校體育教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

探究式教學(xué)方法最初源自于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的“發(fā)現(xiàn)法”和“問(wèn)題解決法”的教學(xué)法。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)法”和“問(wèn)題解決法”的本質(zhì)是要求教師通過(guò)創(chuàng)建一定的問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己觀察、思考事物的方式去認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己已有的知識(shí)和技能去解決問(wèn)題。20世紀(jì)50年代美國(guó)著名教育學(xué)家施瓦布首先提出了探究式教學(xué)，他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該像科學(xué)家一樣自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)和技能，最大限度地發(fā)揮和培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性，同時(shí)得到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育。20世紀(jì)80年代，世界各國(guó)為了提高綜合國(guó)力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的需要，都開(kāi)始普遍高度重視學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，對(duì)探究式教學(xué)方法也表現(xiàn)出了極大的熱情，探究式教學(xué)方法開(kāi)始得到了快速的發(fā)展。

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，已開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育中就明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)前我國(guó)很多學(xué)校都開(kāi)展了探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，將該教學(xué)方法運(yùn)用各學(xué)科教學(xué)中。探究式教學(xué)方法的價(jià)值得到了肯定，具體運(yùn)用方式方法得到了不斷發(fā)展。

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的研究都對(duì)探究式教學(xué)方法給予了高度的關(guān)注，都認(rèn)為其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的作用。探究式教學(xué)方法作為一種高效的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，在我國(guó)當(dāng)前的體育教學(xué)及健美操教學(xué)中加以采用，不僅順應(yīng)了新課改的要求，而且將發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要作用。

3 研究對(duì)象與方法

3.1 研究對(duì)象

以探究式教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館查閱相關(guān)書(shū)籍期刊，利用CNKI搜索“探究式教學(xué)”“高校健美操”等關(guān)鍵詞，查閱前人的研究成果，為本研究提供理論參考和借鑒。

3.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法 選取南京體育學(xué)院2016級(jí)健美操專項(xiàng)班中健美操水平基本相同的學(xué)生60人，分成對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，其中每組30人，男生5名，女生25名。60名被試身體健康狀況良好，要求在教學(xué)實(shí)驗(yàn)期間不開(kāi)展大負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)和其他的健美操練習(xí)課程和訓(xùn)練。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行為期6周的健美操教學(xué)。在開(kāi)始教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)兩組學(xué)生的健美操成套動(dòng)作完成情況進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)由從事高校健美操教學(xué)的專業(yè)教師進(jìn)行，從成套健美操動(dòng)作完成的準(zhǔn)確性、熟練性、協(xié)調(diào)性、動(dòng)作與音樂(lè)的合拍、表現(xiàn)力5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的成套健美操動(dòng)作完成的各項(xiàng)指標(biāo)均不存在顯著差異，兩組被試的健美操水平處于統(tǒng)一水平，具有同質(zhì)可比性。在6周的健美操教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即采取教師講解、示范—學(xué)生練習(xí)—教師糾正—學(xué)生繼續(xù)鞏固練習(xí)的方式。實(shí)驗(yàn)組采取探究式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即采取教師提出問(wèn)題—探索研討—總結(jié)提高的步驟。在實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)所有被試的健美操成套動(dòng)作完成的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用SPSS 11.5和Excel對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、篩選、整理、分析，采用t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)后被試的各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，a定位0.05。

4 研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)6周的健美操教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在60名學(xué)生教學(xué)前健美操水平一致和教學(xué)場(chǎng)地等條件基本相同的情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)組采取探究式的教學(xué)方法，對(duì)對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)后，由從事高校健美操教學(xué)的專項(xiàng)教師對(duì)60名學(xué)生的健美操成套動(dòng)作完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用SPSS 11.5對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 6周教學(xué)實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生健美操成套動(dòng)作完成情況統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)表1可以看出，在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的準(zhǔn)確性分別為29.35±0.71、28.56±0.76； 熟 練 性 分別 為 16.46±0.34；15.23±0.79； 協(xié) 調(diào)性 分 別 為 16.58±0.62；15.62±0.44；動(dòng)作與音樂(lè)的合拍分別為8.41±0.35；7.41±0.51；表現(xiàn)力分別為6.53±0.60、4.45±0.40。通過(guò)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組健美操成套動(dòng)作完成質(zhì)量的各項(xiàng)指標(biāo)與對(duì)照組相比均差異顯著（P＜0.05），并且實(shí)驗(yàn)組的平均數(shù)都大于對(duì)照組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在經(jīng)過(guò)6周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，健美操成套動(dòng)作完成質(zhì)量顯著好于對(duì)照組。

5 分析與討論

5.1 高校健美操教學(xué)效果及學(xué)生健美操成套動(dòng)作完成質(zhì)量得到了提高

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠?qū)∶啦龠\(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律有更深入的認(rèn)識(shí)。對(duì)自己在健美操學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和自己易犯的錯(cuò)誤通過(guò)主動(dòng)的探究得以解決，使健美操動(dòng)作的要領(lǐng)和特點(diǎn)得到不斷強(qiáng)化。另外，健美操是音樂(lè)與動(dòng)作的結(jié)合，成套動(dòng)作必須與音樂(lè)高度吻合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是先將動(dòng)作進(jìn)行分解，經(jīng)過(guò)練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度后再連貫進(jìn)行。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)整體節(jié)奏的把控和理解。然而探究式教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)探究，找到健美操動(dòng)作與音樂(lè)的之間的關(guān)系，了解和感受音樂(lè)的節(jié)奏和意境，從而將動(dòng)作和音樂(lè)融為一體。

5.2 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主解決問(wèn)題的能力得到了提高

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只注重傳授學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，忽視了對(duì)學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)方法以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題為教學(xué)的主要過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和技能能夠順利地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，避免了以往教育方式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。在健美操教學(xué)中，探究式教學(xué)注重通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境和條件，通過(guò)學(xué)生觀察、操作、聯(lián)想、歸納、類比等多種方式解決問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，挖掘了智慧和潛能，提高了解決問(wèn)題的能力。

5.3 學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力得到了提高

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展亟需創(chuàng)新性人才，對(duì)人才的創(chuàng)造性思維和能力提出了更高的要求。探究式教學(xué)的理論依據(jù)之一就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主創(chuàng)新，如在健美操教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)式地提出問(wèn)題，“你認(rèn)為健美操運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么”“你認(rèn)為學(xué)習(xí)健美操運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵要點(diǎn)是什么”等，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的探究心理，提高創(chuàng)造性思維和能力。

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投稿日期：2017-09-30

程宇（1978～），講師，碩士。研究方向：體育教育。