兒少安全防護技能培訓體系的構建研究

史 衍，杜承潤

（首都體育學院，北京 100191）

兒少安全防護技能培訓體系的構建研究

史 衍，杜承潤

（首都體育學院，北京 100191）

1 研究目的

中國是世界上自然災害最為嚴重的國家之一，所面臨的災害種類多、頻度大、分布廣泛。據統計，2013—2016年期間每年我國各類自然災害共造成約4億人次不同程度受災。研究表明，具備一定的求生知識、避險經驗和技能，可以在災害初發時期進行有效地自救或互救。然而，當各種自然災害、安全事故和惡性事件頻繁發生時，暴露出我國公民安全防護技能的極度缺乏，其中最令人痛心疾首的是安全事故已經成為我國少年兒童死亡的第一原因。有關調查數據顯示，我國中小學在校生意外傷害的發生率正以每年14%的速度遞增，每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，研究表明這與學生群體缺乏求生能力，無法及時進行正確救護有極大的關系。基于此，本文從學校安全教育角度探討校園安全教育中存在的問題，并針對問題提出解決策略與建議。

2 學校安全教育工作存在的主要問題

2.1 學校重視程度不足

安全素質是個人在其成長過程以及社會生活中應當具備的安全方面的知識、技能與意識。對于認知能力有限、對事物缺乏判斷力，在生理和心理上都處于相對弱勢的兒童少年來說，當面臨可能的傷害與危險時，往往不能及時做出正確反應，極易出現生命危險。因此，兒童少年在九年義務教育階段接受系統的全面安全教育，掌握必要的常用避險求生技能就成為學校教育工作的重要目標與任務。

然而，在目前教育考核體制影響下，學校和家長往往重點關注學生的文化課成績，部分關注體育或藝術課的成績，基本忽略學生安全教育工作的意義和作用，導致學生花費大量的時間僅學習與升學有關的文化課。即便是設有安全教育課程的中小學校，也會因為教師在教授安全教育課程時僅講授單純的安全理論知識，較少涉及安全防護技能或避險求生技能教學與訓練，使得學生在遇到災害或危險時心有余而力不足，無法運用已學知識保護自己，導致悲劇發生。反觀國外發達國家，如英國、俄羅斯、日本等，十分重視未成年人的安全教育工作，國家立法規定從幼兒園開始設置安全教育課程，并將其設為必修課一直持續到高年級。

2.2 課程體系結構缺失

學校安全教育目的在于通過各種自救知識與技能的傳授以及反復的實際演練，使學生在緊急危難時刻能夠及時采取相應的措施，達到自我保護，并在可能的情況下幫助他人規避災難與危險。因此，學校安全教育過程中應特別注意學生的個人體驗和親身經歷。在學校體育中傳授避險求生技能是國際上的共識，并且經過多年的發展形成了比較成熟和完善的課程體系，但目前在我國學校體育教學中還存在安全教育課程體系缺乏科學性和系統性的情況。

自“中小學公共安全教育指導綱要”頒布以來，義務教育階段學校安全教育保障機制不完善、安全教育課程設置零散、內容缺乏系統性和操作性等問題有所好轉，但是，目前安全教育培訓體系中針對避險求生技能學習和訓練方面內容設置仍然存在較大缺失。調查結果顯示：安全教育在校本課程中相對薄弱，缺乏系統的課程安排；特別是針對中小學生避險求生的專項教育與訓練長期以來處于缺失狀態。雖然一些中小學開展了安全教育和生命教育方面的課程，但是實操層面教學大綱、教材缺乏，安全培訓目標不明確，僅僅依托德育或體育課進行教學，造成授課教師只能直接或間接地收集一些不夠詳細或是過于零散的資料作為教學文件，致使學生掌握的安全理論知識缺少系統性。

2.3 忽視安全防護技能訓練

研究表明，在重大災害中人們無法預知即將面臨的危險情況。因此，災難或突發事件的不確定性，要求我們必須隨機應變采取行動，所以在避險求生過程中僅僅具備安全意識和知識是遠遠不夠的，必須要掌握大量的動作技能以及處理突發事件時沉著冷靜的能力。

動作是人類適應環境的重要手段，在人體發育的早期，動作的發展是判斷人體腦發育正常與否的重要指標。動作就是在相應的動作程序指令下人體各環節程序化、系統化的操作和執行過程。動作承載著運動素質和技術，并最終決定運動表現力。不僅如此，由于動作的發展持續于個體生命的始終，且重要動作的獲得，意味著人體與環境互動關系的改變。

學校體育教學是以增強學生體質、提升學生運動技能水平、培養終身體育能力為目標，而安全防護技能培訓需要學生具備一定的運動素質、心理素質和運動技巧。因此，學校體育工作開展以“動作”學習為主的安全防護技能培訓，并將避險求生技能教學融入體育教學中，可以提高學校體育教學的適用性，這樣做不僅能夠提升學生的身體運動功能、學習掌握實用運動技能，還能夠培養學生勇敢、果斷、堅韌的意志品質，繼而提升學生在突發事件發生時的應對能力。

3 兒少安全防護技能培訓體系的建構

學校作為國家人才培養的基地，是每個公民踏入社會的必經之地，在學校中進行避險求生技能培訓是實施安全教育、普及生命知識的重要渠道。將安全防護技能培訓融入到體育教學之中，促進兩者有機結合，不僅能夠起到相互促進的作用，提高學生面對災難與危機事件時的處理能力，而且能增強體育教學的針對性和實用性。然而，任何技能學習和掌握并不可能在短時間得以解決，必須要經歷長期、反復地培養和訓練過程，所以這就需要人們在安全教育的過程中不斷加強防護技能培訓體系的認識與重視。

3.1 關注兒童少年身心發育敏感期

敏感期是指在身體素質增長的過程中存在著一個或幾個增長速度特別快的連續年齡段。兒童與青少年在生長發育的過程中，各項運動素質在不同年齡階段顯示出不同的發展狀態，既存在階段性的快速增長，也存在長時期的緩慢增長趨勢。其中，運動素質增長速度快的年齡階段稱為增長敏感期。

兒童少年時期是人體生長發育的旺盛時期，同時也是學習各種動作技能的關鍵時期。研究證明，動作技能的學習在學齡階段最容易發展，如果沒有參與基本及特殊動作技能的學習，將直接影響成人后的運動能力。其中，所有基礎動作都會在5歲之前出現，隨后7～12歲兒童進入協調能力發展的敏感期與關鍵期，11歲前男女兒童動作協調能力進入發展的共同敏感期，女童12歲后進入發展的關鍵期，男童的關鍵期在13歲后出現。由此可知，兒童少年的動作發展水平隨著年齡的增長而提高，提示我們在義務教育時期要重視對兒童少年動作的培養。因此，兒童少年活動重點不僅在于發展體能，而且在于基本及特殊動作技能的學習以及培育良好的個性。

3.2 聯合不同單位協同攻關

安全教育在體育課程資源開發與利用研究中剛剛進入初級階段，如果僅從學校角度開展教育活動授課材料與教學資源將非常有限。所以，義務教育階段學校開展安全教育關鍵是要聯合公安、消防、安保等單位，從學生人身安全教育重要性、必要性的認識，目前存在的機遇與挑戰，安全隱患種類及數量等方面分析存在的問題，挖掘問題背后的深層次原因，進而提出有效實施義務教育階段學生安全教育的建議。其次，緊密結合提高學生自防自救能力的教學目標，開設相應課程，完成資料搜集整理，編撰相應教材，并建立配套的避險演習基地，定期組織校內外的防災演習，提升學生自我防護的意識和能力，創建學生喜歡、家長放心、社會滿意的平安、健康、文明的和諧校園。

3.3 安全防護技能培訓內容與實施

3.3.1 健全組織機構 健全的組織機構是學校安全防護技能培訓工作的組織保證。圖1所示，安全防護技能培訓機構應包括4個層面人員，即校級領導班子、職能部門、技能培訓組、學生。其中，職能部門包括教務科、體育教研室、學生科，三方共同制訂安全教育教學計劃、大綱，組建培訓組的教學工作。培訓組由班主任、體育教師、德育教師組成，其工作分工為：班主任負責日常安全管理工作；體育教師負責制訂安全防護技能實踐課內容的培訓計劃并組織教學活動；德育教師負責制訂安全教育理論課內容的教學計劃并組織教學活動。

3.3.2 設置不同的培訓內容和方式 安全教育包含理論知識和操作技能兩個方面，學校必須以自然災害和安全事故避險求生實際需要來設計和調整其教學內容，遵循兒童少年年齡發展的規律循序漸進，開展安全防護技能培訓，才能實現提升安全防護能力培養目標。因此，安全防護技能培訓內容設計應重點考慮兩個方面因素：（1）根據兒童少年生長發育特點設置培訓內容。兒童少年在生長發育過程中，其身體的形態結構和器官功能以及心理狀態都有自身的特點，因此在安全防護技能培訓中，教師了解和掌握這些特點并采取相應的措施，對促進他們的生長發育和身體素質的提高有著十分重要的意義。根據學生的年齡變化，設計3個不同層次的動作類別：①基本動作，包括：走、跑、蹲、跳、攀、爬、拋、接、推、拉、舉、砸等；②中級動作，包括：跨越、躲避動作、仿生動作等；③高級動作，包括：翻滾、旋轉動作、單側肢體支撐動作、非穩定支撐動作等。（2）根據地域分布設置培訓內容。我國幅員遼闊，地理氣候條件復雜。自然地理環境是自然災害和安全事故分布形成的必要條件，影響不同地域分布學校開展安全教育的自然地理環境因素，包括：地質、地形、氣候、水文、生物、土壤等地理因素組成的系統。因此，根據地理環境的變化，設計出6種不同環境的動作類別：①狹窄空間類；②地表崎嶇類；③遠距跨

圖1 學校安全防護技能培訓機構圖

越類；④垂直升降類；⑤感官障礙類；⑥突發反應類。

3.3.3 制訂安全防護技能培訓計劃與教材 學校安全防護技能課程的設置必須在深入分析本地自然災害和安全事故多發情況的基礎上，制訂安全教育技能培訓教學計劃，并且要對安全防護技能課程的教學、考核做出全面的說明。除了編撰培訓大綱和計劃外，還應明確規定培訓的目標、內容、課時、要求和方法等，作為開展培訓活動的依據。

目前中小學培訓教材多是按學科自身學術體系構建的，往往忽視了技能的訓練與實踐。因此，安全防護技能培訓教材必須打破學科體系，根據大綱和計劃制定突出實用性、綜合性的通俗易懂、文字簡潔的培訓教材或講義。要根據兒童少年的思想狀況和當前安全教育工作的實際，以文字、圖片、漫畫等形式論述自然災害和安全事故的特征與危害，同時結合中小學生的特點，增加觀察防范方面的有關內容，設計課后思考題，強化教學效果，向社會和家庭進行輻射。

4 結論與建議

安全教育是保證學校安全工作的措施之一，學校的安全工作正日益受到社會各界的重視和關注。安全知識和防范技能應該是中小學生知識結構的重要組成部分，安全教育是實現學生全面發展的前提條件和根本保障。所以，在學校體育教學中引入安全防護技能教學，不僅能夠促使學生增加避險求生的知識與技能，同時也對實行全民安全防護知識的普及有著重要的作用。

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1674-151X（2017）11-040-03

投稿日期：2017-09-15

“十三五”時期北京市屬高校高水平教師隊伍建設支持計劃。

史衍（1980～），副教授，博士研究生。研究方向：體能訓練理念與方法。