從學生出發實現全面自主式分層教學

楊晶晶

一、自主式“分層次”課堂教學模式實施方法

1. 將學生分層是構建分層次教學模式的前提

將學生分層次的步驟如下：第一，根據學生們自身的差異性進行分層，例如學習的能力、學習的態度、學習的成績，等等。層次分為A、B、C三個層次，其中A層次的屬于優秀的學生；B層次的屬于中等生；C層次的屬于差生。第二，關注三個層次之間的搭配和配合。A層次的學生可以幫助B、C層次的學生學習；B層次的學生在老師的啟發下能夠獨立的完成習題之后，遇到難點要向A層次的同學請教；C層次的學生在老師和A層次和B層次學生的幫助下，能夠掌握課本的知識，完成習題和主動的去做一些練習。第三，分層式教學要遵守動態分層的原則，老師要主動和學生進行磋商，這樣才能令到分層不斷完善。

2. 教學過程的分層是主動式分層教學的保障

（1）教學目標分層。將學生分完層次后，要以實現全體學生發展為原則，合理的制定各層次學生的教學目標，并要把教學目標貫穿于教學的各個環節當中。A層次的學生要將教學分層的三個層次全部完成，B層次的學生要達到前兩個層次，C層次的學生要達到第一個層次。

（2）課堂教學分層。調動學生學習的積極性還要和教學的目標相一致，這才是照顧到每一個學生的主要渠道，要讓每個層次的學生都參與到學習中來，體會到學習的快樂，這才是分層教學的目的。例如，我們可以利用思維導圖來復習高三的英語詞匯，要求學生在規定的時間里在草稿紙上畫一畫，寫一寫，不同的學生會畫出不同的圖，然后將分成三種層次的同學代表上來板演并及時評價。

（3）布置作業分層。根據每一個層次學生的學習能力和認知能力，需要分層式的布置作業，以期達到最好的學習效果。課后的作業布置主要分為三個層次：基礎性作業、略有難度的題目和有一定靈活、綜合型的題目。

（4）課外輔導分層。課外輔導根據學生的差異性進行有針對性的輔導，對A層次的學生和B層次的學生要提升他們的自學能力，幫助他們提高知識的應用能力和思維的活躍能力，對于C層次的學生幫助他們再次的對教材進行鞏固和學習，查漏補缺他們學習中遇到的困難。

（5）單元考核分層。每一個單元學習完成后，要對每個層次的學生進行考核，需要了解學生的學習情況如何。根據三個層次學生的差異性，同一份的考核試卷都有不同層次的單元測試題，主要還是課本中的習題和考察學生的基本概念和基本技能的掌握情況。

二、施行分層走班制教學

在分層式教學中“分層走班制教學”是一種創新、富有針對性和實效性的教學模式。這種教學模式主要是指以學生現已掌握的基礎知識及多次檢測成績為基本依據，并充分考慮學生對學科掌握情況，了解其學習興趣及吃力的地方，通過任課老師的意見自主進行選擇，即選擇A、B、C三個層次的教學班的自主選擇。針對同一科目進行教學活動的實施，不同學生依據自己的實際情況對應在相同的上課時間里走進不同層次的班級上課，走班班級的任課教師及上課內容與難易是不同的，原來的行政班不變。分層走班制教學目前是一種較為創新的流動性學習模式，屬于一種不固定班級的學習形式。但在施行分層走班制教學的過程中要注意：

1. 分層教學領導小組要搞好分層教學的宣傳發動，使教師、家長和學生充分認識到實施分層走班制的合理性和必要性，在“走班”前把每個層次水平的目標、教學內容、教學方式、對學生的要求等告知學生，讓他們結合自己的情況作自我評判、自我選擇。

2. 學生根據學校清單，在教師指導下，根據自己的學習意愿，并考慮到進一步學習的需要進行選層，填寫選層單。

3. 年級對各班學生選層情況進行匯總、統計，在基本尊重學生自我選擇的基礎上，調整、編排出分層教學班學生名單。

4. 教研組、備課組根據所能開設的不同層級數、所能接納的學生人數以及對教室、場地設施的要求，討論并提出本學科的開課方案，并報分層教學領導小組。

三、自主式分層教學課堂實施的效果及反思

1. 自主式分層教學在課堂中的實施，使得課堂氣氛明顯比以前更加活躍，各層次學生的參與意識都明顯提高，充分調動了學生們學習的積極性和主動性，提高了學生的學習興趣。自主式分層教學符合因材施教的原則，保證了全體學生全面的發展。在學好課本知識的基礎上，不斷擴大了學習的深度和廣度，將每一個學生都融入進課堂當中，讓學生體會到學習的快樂。

2. 自主式分層次的教學模式構建還不夠成熟，主要有幾下幾個方面的反思：第一，課堂教學如何突破傳統的教學模式，形成自身特點方面尚需做進一步探索；第二，課堂教學安排如何才能更加科學合理并達到較高的效率還需進一步研究。

責任編輯 龍建剛endprint