高中生政治認同核心素養評價策略的構建與探究

黃小華

隨著世界教育浪潮的推進，核心素養在當今世界得到了普遍重視，成為各國政府推進教育和課程改革的關注熱點。教育的核心是“培養什么樣的人” ，這一命題古今中外都有涉及，而核心素養則是比較現代的教育詞匯，也是“培養什么樣的人”的新時代要求。

一、我國政治認同核心素養的提出背景及內涵

在2001年，我國的新課程改革由“雙基”走向“三維目標”。為了落實十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求，2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布，標志著當今我國的教育改革又從“三維目標”邁向了“核心素養”。“雙基”、“三維目標”和“核心素養”三者之間是一脈相承的，是對以前課程改革的進一步深化和超越。

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。思想政治學科核心素養的培育是學生發展核心素養的具體表現，由政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個要素構成，而“政治認同”決定學生發展的方向。

根據《2016普通高中思想政治課程標準》（征求意見稿），我國公民的政治認同，就是堅持和發展中國特色社會主義，堅持和踐行社會主義核心價值觀。中國特色社會主義是中國共產黨和全國人民長期實踐取得的根本成就，社會主義核心價值觀是中國特色社會主義道路、理論體系、制度和文化的價值表達。只有認同中國特色社會主義和社會主義核心價值觀，才能形成全國各族人民的共同理想，堅持中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量，為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。青少年的政治認同是他們創造幸福生活的精神支柱和價值追求，并影響著中國未來的走向。

二、以內容為主體、以問題情境設置為導向的政治認同核心素養評價策略的構建

政治認同素養的主要任務是培養有立場、有中國特色社會主義理想信仰的中國公民，是政治學科核心素養培育的首要目標，也是思想政治課的價值與靈魂所在。但政治認同核心素養是不可直接觀測的變量，被測評者學生可能不會直接反饋自己的真實意圖，而評價者又根據其外在表現特征來推斷被測評者的政治認同核心素養的發展水平，因而具有極高的挑戰性。但是，任何不同政治認同素養的學生對不同情境和內容設問的反應是不同的，必須找到與政治認同核心素養關聯性極高的行為指標，據此來推斷政治認同核心素養的發展水平。

政治認同核心素養認同的測評可以選取不同的角度，如：國家、政府、中國共產黨、人民代表大會制度以及我國外交政策等，使教學流程圍繞著測評內容和指標進行合理設計，從而達到對每個學生、某個班級或群體的政治認同核心素養測評的目的。下面筆者擬以道路、理論、制度以及價值為內容，通過四個不同層次的問題情境設置來測評學生的不同政治認同核心素養。

（一）內容指標和素養層級的界定

道路層面是指引導學生認同我國當前的中國特色社會主義道路。教師在上思想政治課時，要牢牢把握政治方向，旗幟鮮明地突出黨的性質和中國特色，把傳承紅色基因和講述“中國故事”作為前沿陣地，培養中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人。

理論層面是指引導學生理解馬克思主義及其中國化的理論成果。任何社會和國家的治理都離不開理論的指導，更離不開理論和實踐的結合，中國化理論成果來自符合中國國情的實踐，和馬克思主義是一脈相承的。政治課教學必須堅持科學的理論指導，突出對馬克思主義基本原理以及中國化理論成果的科學性的理解，把理論產生的依據、現狀和優勢講清楚，講明白，不能脫離實際講理論，要體現理論的生命力和價值，避免不問理由的“理論強制”。

制度層面是要求學生在基本立場上確立對我國根本制度，尤其是政體的認可，樹立制度自信。人民代表大會制度是我國的根本政治制度，也是我國的政體，是人民民主專政的國家性質決定的，以民主集中制為活動原則的人民代表大會制度為我國政權機關的高效運轉提供了可靠保障，與西方的議會制有著本質的不同。在這里，政治課堂必須講清楚人民與人大和其他國家機關的關系，并結合西方的政體進行比較，體現我國制度設計的合理性何優越性，并通過事實依據來增強學生對我國政治制度和國家治理體系的認同。

價值層面是指堅持和踐行社會主義核心價值觀。社會是由人組成的，任何國家或組織的維持都必須依賴于良好的社會秩序和國民的價值認同。人作為社會的個體，同樣也需要一個穩定的社會環境，為此，每個人都有必要樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并以主人翁的姿態參與到良好社會的構建中來，而堅持和踐行社會主義核心價值觀可以促進國民對政治道路的堅持、對理論的崇尚和制度的落實，增強中國特色社會主義道路的吸引力和凝聚力。

素養層級，筆者依據的是布魯姆的六級認知過程維度，即記憶、理解、運用、分析、評價、創造，把記憶、理解歸納為第一層級（素養1），問題情境主要圍繞“是什么”的問題；運用定位第二層級（素養2），問題情境圍繞“怎么辦”的問題；分析、評價為第三層級（素養3 ），主要圍繞“為什么”的問題進行問題設計；創造為第四層級（素養4），問題設置主要圍繞創造性發現問題和解決問題的能力和素養，回歸元認知。這四個層級間關系是層層遞進關系，在量化過程中，每一內容素養層級賦分比例是4：5：6：10。

（二）政治認同核心素養評級策略的實施過程

步驟一：根據政治認同核心素養內容和素養等級，確定內容和素養層級間的問題設置情境要求，如表1。

步驟二：合理設置教學流程和每項素養的測評問題。按照政治認同核心素養的層級和內容要求，把教學流程所要體現的核心素養問題化、情境化，即一個層級的問題對應著相應層級的政治認同核心素養，同時每一個教學環節需要設置的問題必須體現政治認同核心素養的四項內容，并制定調查問卷表，如下表表2、3。

步驟三：按政治認同核心素養的內容和素養等級的要求，把問題進行分類，并借助調查表填好學生政治認同核心素養賦分表（表4），做好綜合匯總以備分析。

筆者通過上述評級策略的構建和實踐，發現此評價策略既可以測個人，也可測集體；既可以測不同素養的個人或群體，也可測政治認同的深度，也就是說，同一測評對象，我們可以通過四項內容來測評其素養層級，同時也可以通過不同素養層級看出其每一項詳細政治認同內容深度。從素養層面看，素養1和素養2兩項基本素養不錯，但在評價、分析層面，尤其是創造層面有待提高。社會科學本質上是一種自我認識、自我理解的學問，是要直接面對有關生活的意義問題，而人的認識常常受制于歷史決定論和社會決定論的影響，尤其是在轉型期的現代中國，全面深化改革已經拉開帷幕，利益格局正在經歷著深刻調整和變動，學生的政治認同核心素養評價策略需要更進一步的理論和實證研究。

責任編輯 邱麗endprint