引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀的嘗試

曹璨

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語(yǔ)文新大綱指出，在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)，自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。

一、挖潛能用策略，培養(yǎng)自主閱讀能力

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)——讓學(xué)生自定。教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)后的最深感受，再問(wèn)：“這篇課文，你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么辦法來(lái)學(xué)習(xí)？”學(xué)生有多種回答：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是好好向董存瑞學(xué)習(xí)，我的學(xué)習(xí)方法是認(rèn)真學(xué)習(xí)描寫(xiě)董存瑞的句子?！薄拔野研睦砘顒?dòng)描寫(xiě)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。學(xué)習(xí)的方法是抓住有關(guān)描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子去品味。”

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容——讓學(xué)生自選。如《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)，教師要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在反復(fù)吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。又如《桂林山水》《美麗的西沙群島》《鯨》等課文，雖然文體不同，但都可以采用自選學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)習(xí)疑問(wèn)——讓學(xué)生自辯。教學(xué)《凡卡》一課，學(xué)生質(zhì)疑：“假如爺爺收到凡卡的信，他會(huì)來(lái)救凡卡嗎？”真是“一石激起千層浪”，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論?！拔艺J(rèn)為爺爺不會(huì)來(lái)救凡卡，因?yàn)樗约阂呀?jīng)很老了，冬天那么冷，還要給老爺家守夜，可見(jiàn)他維持自己的生活都很困難。”“作者用‘夢(mèng)來(lái)結(jié)束課文，是要告訴我們凡卡要擺脫痛苦生活是不可能的，那只能是一場(chǎng)夢(mèng)。這更揭露了當(dāng)時(shí)沙皇黑暗統(tǒng)治下窮人的悲慘命運(yùn)?！?/p>

4. 學(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生自悟。如《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)，教師在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生回去試著學(xué)“導(dǎo)游”組織一段話(huà)，將你最喜歡的“鳥(niǎo)的天堂”的景色介紹給大家。第二天的課堂上，學(xué)生紛紛展示自己的導(dǎo)游詞。此時(shí)，教師抓住這一時(shí)機(jī)：“你們的這些資料和語(yǔ)言是哪來(lái)的？”有的說(shuō)是從電腦網(wǎng)頁(yè)上下載來(lái)的，有的說(shuō)是去圖書(shū)館查閱有關(guān)書(shū)籍找來(lái)的，有的說(shuō)是學(xué)電視上的導(dǎo)游的。此時(shí)此刻，教師再也沒(méi)有必要干巴巴地告訴學(xué)生怎么去寫(xiě)導(dǎo)游詞了。

二、重理解促思維，提升閱讀感悟

1. 營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。如《凡卡》的教學(xué)，學(xué)生提出：“老板和老板娘對(duì)凡卡那樣不好，凡卡為什么不趁他們?nèi)プ龆Y拜時(shí)，偷偷地回爺爺那里去？”“他沒(méi)有鞋，老板不是做鞋的嗎？可以偷一雙穿著跑。”在教師的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)下，課堂又一次活躍，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)氛圍是那么寬松、民主、和諧。

2. 多讀感悟，品味語(yǔ)言，自主獲取。引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，我先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，然后交流，共同欣賞。有位學(xué)生讀得聲情并茂。我順勢(shì)啟發(fā)：“剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語(yǔ)氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重。”最后，我又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬(wàn)種風(fēng)情；在錯(cuò)落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語(yǔ)言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。

3. 思維的多向開(kāi)放。教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有學(xué)生提出課題最好改為《草船騙箭》：“因?yàn)橹T葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來(lái)的?！币晃粚W(xué)生從座位上彈起來(lái)：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭這句話(huà)可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》?！痹?huà)音剛落，另一位學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為是借箭，因?yàn)榈匠啾谥畱?zhàn)時(shí)，諸葛亮不是把借來(lái)的箭還給曹操了？人家有借有還嘛?！备畹氖沁€有一位學(xué)生說(shuō)：“文章的寫(xiě)作目的是贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算，而‘騙是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計(jì)了?！泵鎸?duì)這激烈的辯論，我欣喜地說(shuō)出了一段啟發(fā)性的話(huà)：“大家的見(jiàn)解太獨(dú)特了，大家的表演太精彩了。學(xué)習(xí)中，只要你們能善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解，并富有挑戰(zhàn)的激情，成功之門(mén)就離你們不遠(yuǎn)了?！?/p>

責(zé)任編輯 魏文琦endprint