初中物理實驗與多媒體演示實驗有機整合

吳麗苑

實驗是初中物理教學中極為重要的組成部分，其能夠讓學生在觀察、理解、實踐的基礎上更好地掌握知識，對于學生的物理學習起到重要的輔助作用。而部分物理實驗的開展因為受到條件的限制呈現薄弱態勢，融合多媒體演示實驗則能夠彌補實驗局限性，讓物理實驗的開展更為高效。

一、動靜結合，強化學生理解

多媒體教學打破了傳統教學模式，通過采用網絡技術向學生聲情并茂的、清晰易懂地傳播物理知識，并與在教師課堂上講述的靜態物理知識動靜結合，讓學生更加簡單易懂的去接受知識、掌握知識、分析知識。教師在進行物理教學過程中，往往會遇到一些相對于比較抽象的物理概念或者受到物理實驗條件等影響到用傳統的教學手段和方法，很難實現理想的教學效果，多媒體實驗的方式就被“派上用處”，讓物理知識抽象變為具體，靜態變為了動態。

比如，筆者在進行“滑動變阻器對電路的影響”實驗教學時候，對于電阻絲的長度和電流之間的變化難以通過形象化的方式進行觀察，于是筆者便通過多媒體實驗的方式來進行展示。筆者通過動畫的形式展現了變阻器的滑動，并通過動畫演示的形式將變阻器在電路中的限流、分壓作用表現出來，以極為形象的方式讓學生了解了滑動變阻器和電路之間的關系。之后，筆者還讓學生觀看了此實驗視頻，帶給學生更具沖擊力的視覺感受，讓學生的知識理論逐漸形成，讓學生能夠通過直觀、抽象兩種方式理解變阻器和電路之間的關系，深化滑動變阻器對電路的影響認識。

二、清楚明晰，提升課堂效率

多媒體演示實驗模式，可以清晰的將教師實驗中的重點、難點在學生們面前展示出來，可以讓學生原本看不清的內容以放大的形式展現出來，從而讓學生能夠準確把控物理實驗中的重要知識內容，從而達到理想的實驗效果，既提高學生本身的實驗觀察能力，也有效提升了課堂實驗效率，讓教師的實驗開展更具成效。

比如，筆者在進行初中物理磁感線演示實驗時，因為磁感線的線圈較小，在進行實驗時候僅能前排同學觀察到其具體表現，后面的同學則觀察費力。于是，筆者便將實驗置于實物展臺上，通過多媒體媒介，將整個實驗過程放到到多媒體大屏幕上，這樣學生便可以清楚地看到鐵屑的有序排列，可以對于整個實驗的過程和結果產生清晰認識。通過這樣的多媒體演示實驗方式，學生認識到了磁場的客觀存在，也對于其相關的概念有了透徹理解，對于實驗的開展起到了極大的輔助作用。此外，筆者在進行“分子運動速度與溫度關系”實驗開展時，也同樣注重實驗過程和結果的“放大”，正是因為清晰的實驗過程讓學生的實驗興趣更加濃厚，讓學生的學習質量得以改善，讓整個課堂的實驗開展都更為高效。

三、引導思考，媒體補充展現

多媒體的應用能夠對學生的學習起到重要的引導作用，能夠讓學生通過多媒體中所展現的“結果”產生重要的思考力，通過思考力的啟發來進行自我實驗的探索。因此，多媒體演示實驗的進行還可以從“結果”入手，引導學生進行積極地實驗探索，并對學生的實驗進行檢驗，從而讓實驗的進行逐漸轉移到學生為主體的開展之中，讓學生的實驗進行得以促進。

比如，在講解萬有引力內容時，為了讓學生能夠切實掌握其中重要知識點，便借助多媒體來做好模擬。通過多媒體形象展示了其生活中所遇到的各種各樣“引力事件”，諸如放置在桌面上的東西掉落時會往下掉，我們走在路面上的時候不會飄到空中，等等，并就萬有引力常量測定進行介紹，通過這樣的形式讓學生對“萬有引力”進行思考。之后，還給學生布置了“作業”，讓學生就萬有引力常量測定進行實驗，并將其實驗過程拍攝成為一段錄像或者一些照片，引導學生進行相應的探索和研究。多媒體演示實驗的內容僅僅是一種啟發和啟迪作用，其最重要的目的是讓學生的主觀能動性得以調動，讓學生通過多媒體演示實驗的進行而開展自我實驗或者生活實驗，讓學生真正通過自我動手實驗操作的形式認識物理、學習物理。

四、結語

實驗是物理教學的重要組成部分，也是學生所需要掌握的重要內容。通過實驗的開展，學生對于物理知識的理解更加透徹，對于物理知識點的掌握更加夯實。融合多媒體演示實驗的進行則可以讓學生的物理實驗學習更為高效，可以讓學生對于實驗的觀察更加清楚，對于學生的物理學習起到重要的輔助作用。教師還需要就物理實驗與多媒體演示實驗的結合進行深入研究，讓實驗不僅成為物理教學的必然，也成為學生的興趣使然。

責任編輯 龍建剛endprint