淺談如何轉化數學“學困生”

許銘輝

所謂“學困生”即相對于有較強能力和能力中等的學生而言學習數學顯得困難重重，理解教師講解有困難，或題目超出他們所掌握的標準形式的范圍就不會解，我們把他們簡稱為“學困生”。在現有的教學模式條件下，如何來轉化那些“學困生”，使他們脫困樂學呢？

一、真誠相助，做“學困生”的知心朋友

對于“學困生”來說，由于經常面對一次次的打擊，贏得的關愛又比較少，因而常常感到壓力和苦惱，內心很自卑，久而久之，對數學產生恐懼甚至厭惡心理，如果老師對這些數學學習中的困難戶不是滿腔熱情的關心和幫助，而是瞧不起或冷落他們，就會進一步挫傷他們的自尊心，形成感情上的對立，使他們產生強烈的自卑和逆反心理，并導致學習上的惡性循環。所以，我們要對“學困生”真誠相助，做他們的知心朋友。正所謂“親其師而信其道”，學生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程。融洽的師生感情是調動學生學好數學的強勁動力。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。換句話說，教育者對“學困生”的愛絕不是為了追求某種教育效果而故作姿態的平易近人，它是教育者真誠的教育情感的流露。當我們與“學困生”建立一種友好、平等的關系時，當我們脫去“有色眼鏡”自然而然把“學困生”當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友。喜歡聽老師的課，對老師的批評、教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為。記得學生A，剛接觸他時總覺得對我充滿了敵意，上課時更多的時候總在開小差，不影響同學已算是客氣了，課后的作業更不用說了，“忘記了”“不會做”永遠是他不做作業的理由，但他偶然的一次發言卻讓我感到他是一個十分聰明的孩子。那是一堂數學拓展課，學習的內容是數正方體的個數，大多數學生數的方法是一層一層數，或橫的、從最下面一層數起，或豎的看，從左往右，或從前往后，先算整排的，再加零碎的，大多數學生都到此為止，當我又提示，還能怎樣觀察時，稍沉默了一會兒，零星的幾只小手舉了起來，我一眼瞧去，其中竟有他，壓制著內心的激動，我請他站了起來，他小聲地嘟噥著，也聽不清在說些什么，我鼓勵他再說一遍，讓每一位同學都能聽得清。這一次可聽清楚了，原來他是用“先補再減”的方法，真不簡單！事后，我真誠地對他說：“你真聰明！能說出與眾不同的想法，真了不起！”也許他從未受到過這樣的夸獎，不好意思地抓抓頭皮，笑了。之后的一段時間里，我經常在課后閑暇之余，抓住每一次教育的契機，找他談話，了解他在想什么，最需要幫助的是什么，讓他感受到老師真誠的幫助，逐漸同他建立起融洽的關系。在建立了感情的基礎上，對他提出新的要求和希望，他就在我們一次次的交流中逐漸地改變，我從心底里為他高興。

二、培養興趣 ，提高“學困生”學習的積極性

“興趣是最好的老師”。用有趣的數學問題，激發學生的數學學習興趣。使那些認為數學單調、枯燥、乏味的學生，感到數學的豐富、生動、其樂無窮。為了調動起“學困生”學習數學的積極性，改變他們上課注意力渙散的狀況，提高聽課效率，教師應善于結合課堂教學內容采用講故事、猜謎語、游戲、實物演示等形式導入新課，以引起學生對數學學習的重視和興趣 ，增強學習的自覺性和積極性。由原來的“要我學”變為“我要學”，使學習不再成為一種負擔，而是一種愉快的體驗，使他們越學越想學，越愛學。如在教學《商不變的性質》時，我是這樣引入新課的：“同學們，今天老師給大家講一個齊天大圣分桃的故事，好嗎？”包括“學困生”在內的所有學生聽到要講孫悟空的故事，個個來了精神，注意力非常集中。“一天，齊天大圣孫悟空要到東海龍宮做客。臨走時，他留下20個桃子給5只猴子平均分，但猴子們一聽，都說太少了，孫悟空一聽眼睛咕嚕一轉又說，那就給你們100個桃子，但要25只猴子平均分，猴子們一聽，還是嫌太少了；孫悟空假裝生氣地說，這樣吧，給你們200個桃子，50只猴子平均分，猴子們聽后又連說太少太少，但是看到大圣生氣了，只好接受。同學們，桃子數越來越多了，猴子們咋還嫌少呢？這到底是怎么回事呢？”通過這個故事把學生引入到新知識的學習中，讓“學困生”也帶著問題進入數學的王國中探索求知。

三、合作學習，使“學困生”享受到班集體的溫暖

教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個差生。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助“學困生”主動積極思考問題，對“學困生”的幫助要有耐心，教師又給“學困生”提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。防止小組討論時優生發言，差生無言的局面。通過優秀學生的學習態度、情感和行為，學會交流，增強合作意識，來啟發感染成績差的學生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點趕上優等生。這樣，“學困生”在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學習得到進步和提高，從而進一步樹立起自主學習的信心。

另外，課堂小組合作討論時，教師還要深入到各個小組中去，特別關注“學困生”的思考、發言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束后，在小組的匯報時，把教學的目標直接指向“學困生”，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒有其他的想法”等這樣的問題。有的“學困生”，對老師提出的問題，想回答又怕回答，毫不猶豫地鼓起勇氣舉起了手，老師要善于及時的發現，給一個信任的眼神，并請他起來回答，可是由于過分的緊張，或是沒想清楚，有的學生一時張不開口。老師一看這情形，應加以細致的分析，從“學困生”站起來的神色和吞吞吐吐的模樣中迅速地做出判斷：是膽怯，就要予以鼓勵；是緊張，就要予以安慰；是困惑，就要降低難度，給予熱情的提示與指點，使其拓展思路；是說得零散，就給予梳理。教師除了能做到這些，更善于從學生的回答中找出亮點予以充分的肯定，讓他感受到自己的發言也能這樣的精彩，只有這樣課堂肯定才會呈現出全然不同的景象。才能真正地讓每一個學生都經歷學習的體驗，使學生的思維發生質的飛躍。

四、分層遞進式教學，讓“學困生”體驗成功的喜悅

在數學教學中，根據學生學習能力的差異實施適當的分層遞進式教學，給“學困生”創設一個適度的起步點，對他們的學習和心理健康發展是非常有幫助的。我們的數學教學應多一些精心設計的梯度，給數學學習中的“弱勢群體”創造一條可以攀登的學習之路，讓他們在攀登的過程中享受成功的喜悅。在課堂教學中，應鋪設階梯、降低坡度；分解難點、降低難度；照顧差生現狀和接受能力。導入新課時，應盡可能聯系舊知識，在舊知識上滾動拓展，以舊引新，以舊帶新。這樣既便于學生復習回憶舊知，彌補“學困生”的知識斷層，又不影響新知識的學習。教學上應優差有別，因材施教，互相兼顧，注重實效。提問、上黑板板書應既考慮優生，又不冷落“學困生”，但對其要求不能過高，難度要適中，使“學困生”解決得了，讓他們品嘗到成功的喜悅。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊！這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業上。”例如在數學作業題的設計上采取“分層遞進”的模式，即針對數學中的同一個知識點設計難度層次遞進的幾道習題。如在解決實際問題這方面我設計了：

看看哪題你能行

1. 小明去超市買東西，買了2個面包，每個4元，一共用了幾元？

2. 小明去超市買東西，買了2個面包，每個4元，還買了1瓶奶，用了9元，一共用了多少元？

3. 小明去超市買東西，買了2個面包，每個4元，還買了1瓶奶，用了9元，阿姨找回他3元，小明付了多少錢？

讓學生自己從中挑選相應難度層次的一道習題作為練習，就像“自選超市”一樣，這樣既可以讓好學生的能力得到體現和發展，更重要的是還可以照顧到暫時落后的學生，讓他們也能夠享受一點點成功的喜悅，學生在解決了較容易層次的習題之后，帶著成功的喜悅還可以繼續向較難層次的習題挑戰。讓每一個學生都在盡量靠自己的努力去達到目的，不同的學生才能真正學到不同的數學。

責任編輯 邱麗endprint