淺談小學英語學困生成因及轉化策略

李水霞

英語課程標準指出：要面向全體學生，注重素質教育，其核心思想是使每一位學生都得到發展。因此，教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。但從目前小學階段英語課程的教學實際來看，隨著年級的升高，小學生在英語學習上的兩極分化現象越來越明顯，學困生越來越多。因此，如何依據新課標的教育理念來轉化英語學困生？

一、學困生成因

1. 學校教育的因素

大班教學是產生學困生的一大原因。一是教師面對那么多的學生，師生交流互動頻率相對較低，教師難以全面掌握學生反饋的信息，難以對個別或少數學生實施針對性教學；二是五六十個學生“擠”在一起受干擾因素增多，給課堂教學的調控工作增加難度。這些教學不利因素，不僅使教師為實現面向全體和為維持課堂紀律要費更多時間與精力，而且大大影響教學效果、教學進度和學生的發展。另外由于部分英語教師缺乏先進的教育教學理論的指導，上課僅僅憑著自己的教學經驗進行傳統的聽錄音朗讀、背誦、聽寫等教學活動。枯燥的教學方法，沉重的課業負擔，只會讓學生產生嚴重的厭學心理，喪失學習英語的動機。也有部分教師對學困生采取不恰當的態度，經常性地挖苦、嘲笑他們，從而使學困生產生了消極、憎恨的情緒，給英語學習帶來了嚴重的負面影響。

2. 家庭環境的影響

學生所受教育的重要部分是由家庭教育來完成的，家長對孩子的教育起著引導和示范的作用。然而部分家長由于自身教育的層次比較低，自身對英語知識的掌握比較有限，因此很難對子女進行有效指導。有些家長是由于工作的原因，沒時間理會孩子的學習，有的交給家中的老人或托他人管；有的孩子生活在單親家庭，這都大大影響了孩子身心的健康發展及對學習的正確認識，造成了他們上進心不強，學習態度不端正，成績落后于一般的學生。

3. 學困生自身的原因

在英語教學的過程中，我們發現有一部分學生學習比較努力，花費的時間也比普通的同學多，然而效果卻總是不理想。究其原因，他們未能掌握有效的學習方法。例如，幾乎所有的學困生記單詞都是不管語音和構詞法，通常是死記硬背，狂背一通，打亂順序一問，牛頭不對馬嘴；更可笑的是有個別學生記一個忘一個；有的記住了單詞，居然還不知道其中的意思等等。如此的學習方法，其學習效果當然是事倍功微。還有的學困生是因為學習態度差造成的。雖然他們頭腦靈活，但是由于學習目的不明確，學習態度不端正，主動性和積極性不足，自制力微弱，沒有養成良好的學習習慣，遇事不求甚解，粗心大意，因此感到學習越來越吃力，缺乏耐心和意志，導致成績下滑，久而久之也成了“學困生”。

二、轉化學困生的有效策略

1. 轉變教師教育教學觀念，以情育人

英語學習成績差僅是一個表象，教師一定要仔細琢磨學生形成自卑、恐懼、焦慮、自暴自棄等心理問題的原因。例如：父母離異的學生，大多數內向自卑，性格孤僻，教師應給予足夠的關心和慈愛；對于那些家長比較忙的學生，教師應經常與家長聯系，爭取家長的主動配合，指出孩子的未來也就是他們的希望，讓他們盡可能多抽些時間來督促孩子學習。課堂上，教師應多關注學困生，當孩子們心目中的“伯樂”，善于捕捉他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心。平時，我盡可能設計些簡單的問題或容易的活兒讓學困生去表現自我；對于調皮搗蛋的，我會多與其溝通，并動員他參與到班級管理中來，任紀律委員、作業組長或背誦組長等，以提高他們的身份地位，使其在班中樹立威信；對于作業按時完成、書寫進步、單元測驗進步的學生，做到及時表揚，讓他們也享受到成功的喜悅，以增強學習自信心。

2. 制定“小步走”計劃，樹立學習自信心

幫助學困生制定切實可行的學習目標。沒有奮斗目標是學困生之所以“困”的一個重要原因。教師在對他們的情況進行充分了解后，要幫他們制定合適的學習目標，并及時修正，經常提醒他們平時要多花工夫，做事要有耐心和恒心，通過不懈努力，逐步實現他們的目標。例如，每次考試前后，我都會與學困生共同制訂學習奮斗目標，要求成績逐步提高，如上次考60分，這次能否考65分，下次能否考70分，5分一進步，如果達到，就大力表揚，并發獎品，激勵他們不斷進步。正如教育家陳鶴琴說：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步。”

3. 合作學習，共同進步

《新課程標準》指出：創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽和成就感，發展合作精神。由于我校屬于大班額辦學，在教學實踐中，我深刻體會到小組合作學習的重要性，它不但能提高教學效率，激發學生的學習熱情，還可以增強學困生的學習自信心，讓學困生獲得更多適合自己的學習策略。平時，在班里我常開展“一幫一”的師徒結對學習活動。“小教師”幫助教師去輔導、檢查、督促“徒兒”的學習。另外，我還要求“徒兒”每人準備好一本專門練習本，每天都讓“小教師”幫忙出題做，題目越簡單越好，如抄寫、聽寫、單詞或簡單句子的翻譯等（不超過五道小題，控制在5-10分鐘即可完成），“徒兒”就得課間及時完成，“小教師”課間及時批改并幫他們評講，做到每天都有點滴的英語知識積累。在每次考試后，對成績突出或有進步的小組給予表揚獎勵，讓他們慢慢地體會到學習的成就感和樂趣。就這樣他們在比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍中互幫互學、相互促進，為班集體營造良好學習氛圍。

4. 家校合作，重視學困生的家庭教育

家校結合是轉化學困生的最佳途徑。家庭教育對學生的影響至關重要，缺乏家庭教育配合的學校教育是不完整的教育，甚至有可能是失敗的教育。因此，在轉化學困生工作中，我充分利用校訊通平臺的功能，經常與學生家長溝通，切實保持學校教育和家庭教育的統一。首先，我主動要求家長積極配合轉變孩子對待學習的態度問題；其次家長要積極協助教師監督好孩子的學習，如：聽寫、背誦、對話練習、檢查作業練習的完成情況等；另外，教師可以通過家長會、家訪、電訪等多種形式與學生家長交流、溝通，全面了解學困生的家庭情況、在家庭中的學習情況以及行為習慣，同時也向家長反映他的孩子在校內的情況，相互溝通，達成共識。遇到問題，及時處理，消滅小問題，轉化大問題，這對教師的轉化工作大有幫助。

責任編輯 王思靜endprint