低年級學生自主學習數學的策略

鄧湘玲

小學數學是學習科學技術的不可或缺的基礎知識。數學與生活息息相關，在日常生產生活當中的應用非常廣泛。因此作為一名數學教師要讓學生“學會”自主學習，這樣才能使學生一生受用。

一、構建和諧教學平臺，讓學生愿意學

學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程。要使學生主動參與，愿意學習數學，首先教學要讓學生感到有意思，有趣。興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。直觀教學通常形象生動，這些具體形象的東西非常容易被低年級兒童所接受，更易引起他們的興趣，由此，直觀教學是小學教學中一種非常有效的教學方法。如在教學圓柱與球的認識時，我采用了實物直觀的方法，讓學生自己準備圓柱和球形的物體，讓學生自己看一看，摸一摸，滾一滾，玩一玩，在這樣的實物直觀的教學中，學生自然而然地了解了圓柱和球的特征。低年級兒童還是非常喜歡游戲，讓有意義的游戲參與到數學教學中來，應該也是教師的教學內容之一。具有情節性的游戲，常會讓學生表現出極大的熱情，投入極大的情感，由此產生愉快的情緒。心理學上明確指出，學齡兒童對獨立參加實踐活動非常感興趣，但其獨立實踐經驗和能力不足，因此，無法進行正常的社會實踐活動，將教學內容與兒童的這種需要緊密結合起來，將會得到事半功倍的效果。這樣一來，學生不僅進一步鞏固了新學的知識，而且在與實際生活相聯系的游戲活動中學會了運用知識，學生的情感得到滿足產生了愉快的心境，由此而來，學生不知不覺而且輕而易舉地學到了比較抽象的知識。

二、利用教材情境圖提供的信息，培養學生收集、整理信息的能力

問題解決的過程，既是發展學生數學思維的過程，又是培養學生應用意識和創新能力的重要途徑。我認為，解決實際問題的教學過程應是：進入情境，收集、整理信息—根據信息提出問題—借助已有經驗嘗試解決問題題—提煉思路，反思解題過程。教學時教師比較重視提煉思路和反思解題的過程，使學生理解“怎么想的”，逐步幫助學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展數學思考。但是對于低年級的學生，培養收集、整理信息的能力也尤為重要。能夠準確把握、理解已知的信息，是正確解決問題的前提條件。

比如，教學二年級（上冊）第一單元信息窗，投飛鏢比賽《誰的得分高》（連加），教材以圖文形式呈現了如下這樣的信息。

文字信息是：淘氣，第一次投中24分，第二次投中30分，第3次投中41分。

圖畫信息是：笑笑，第一次投中23分，第二次投中44分，第3次投中29分， 問題是誰得最高分。

對于二年級的學生，便對如此多的信息，真有點無從下手的感覺。教學時，我讓學生仔細觀察情境圖，引導學生進入情境，收集、整理信息，具體做法如下：認真觀察情境圖，你了解到哪些信息？同學們真棒，了解到這么多的信息，圖中提出了什么問題？（誰最高分）想一想，要解決誰最高分這個問題必須知道什么？（淘氣和笑笑分別投中多少分）要想知道淘氣投中多少分，需要知道哪些信息？（投了幾次、分別得多少分）。要想知道笑笑投中多少分，需要知道哪些信息？（投了幾次、分別得多少分）三人小組互相說一說。根據這些信息可以提出什么問題？淘氣一共得了多少分？你是用什么方法計算，怎樣計算的？接著提問：誰能把關于笑笑的信息連起來說一說？整理信息后，放手讓學生獨立去解決問題。這樣教學，學生把這么多的圖文信息逐條收集起來、并整理起來，有利于學生有條理的思考問題，并逐步培養解決問題的能力。

三、創設情境，激發學生自主學習的積極性

對于一個低年級的學生來說，在腦海里還不知努力學習這一概念。但是如果你的課能吸引住他的話，那學生就會認真去學。為了能吸引住學生，在教學過程中我設置一些與生活有關的問題、故事等教學情境，促成學生的自主參與。其中情境激趣是我使用得最多的方法之一。如在教學元、角、分的認識中，在認識了幾元、幾角、幾分后，我事先創設買賣的情境，讓學生扮演售貨員和顧客。讓幾個學生當售貨員，讓其他的學生當顧客來買東西，最后還要讓學生看看誰用最少的錢，買來最有用的東西。學生很想在實際的操作中表現自己的能力，所以在這樣興趣的指使下自覺開始了新知識的學習。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。此外，在課堂上我也努力為學生創造寬松的課堂氣氛，盡量鼓勵學生多說，并且使用一些鼓勵性的話語，讓學生在鼓勵的氛圍中，更好地建立起對學習的信心。

責任編輯 羅峰endprint