火山又爆發啦

王愛琴

1.背景

沖動這種不良的個性品質，主要表現為：易激惹、沉不住氣，聽到一句不順耳的話就火冒三丈，加以還擊，甚至拳腳相加；受到一點刺激便滿臉通紅，大發雷霆，大聲怒吼斥責別人，甚至摔東西。

這種不良的個性傾向，雖然同遺傳素質有一定的聯系，但家庭教育中的放縱、溺愛；學習生活中的挫折、壓抑的敵意都是引起脾氣暴躁的原因。

2.主題

我所任教的班級就有一個這樣的學生，他媽媽脾氣非常暴躁，當孩子不做作業或者犯錯誤時就會對孩子大吼大叫，甚至拳腳相加；溺愛起來時，完全沒有原則，孩子可以隨心所欲。以至于孩子經常不能完成作業，即使完成部分作業也是字跡潦草，教師說他幾句就開始大吼大叫，發起脾氣來甚至當著所有同學、老師的面摔東西，大聲哭鬧，滿臉通紅。初接觸時，我不了解他的個性，因為他不做作業批評他時，他大叫著：“你憑什么管我？”確實把我嚇了一跳，一個個子不足一米的學生居然身體內住著這么“暴”的一個“魔鬼”。這以后我就對他特別留意，對他的情緒特別留意，生怕一不小心引爆他體內的導火索。

3.事件

一天中午，我接到值日老師電話，說我班有個學生大哭著出了教室，沖下樓梯，奔向校門，鬧著要回家。我就猜到是他又發脾氣了。我先到班上了解了基本情況：英語老師因為他書寫馬虎，格式不正確，批評了他兩句。他就把自己的鉛筆盒狠狠地摔在地上，然后大哭著奪門而去。我立即致電門衛，不要讓他出校門，聽到電話里“哇哇”的哭聲，我對門衛說，讓他哭一會。我知道，在他情緒激憤的時候，他是聽不進任何話的，讓他獨自大聲哭一會，有助于抒發他的情緒。

十分鐘后我到了校門口，他已經變成小聲抽泣了，小臉漲得通紅，眼睛紅腫，他一只手揉眼睛小聲哼哼著（估計是已經哭不動了），一只手死死抓住門口一塊“限行五公里”的警示牌，好像生怕有人硬拉他回教室。

我走到他面前，對他說：“是不是想回家啊？不想上學了？那好，你把手松開，陪老師在操場上走幾圈吧。”我迎合他的情緒，而不是批評他、指正他，只是試探他，看他是否愿意讓我走近他。結果我試探成功了。他松開了緊握警示牌的手，我拿了幾張餐巾紙給他，摟著他小小的身體，這樣安撫他的情緒，他果然不再哭泣。我開始和他拉家常：“好可惜啊，你不準備上學了，我們下周五要去春游呢，去玩一天呢！你玩不成了。”以此激起他的期待。接下來我又問他：“你爸爸是做什么工作的？”實際上，我知道孩子爸爸是開貨車的。他告訴我，爸爸經常不在家，而且為了趕著送貨，深更半夜都在外奔波，照顧不到家。這時我適時說道：“是啊！做什么事，都需要努力。我們今天努力學習，就是為了明天能生活得更好。”此時他已經有些安靜下來，若有所思，好像可以聽進我的話了。

這時候我們已經在操場上走了兩圈，我又把他帶到運動區一個小凳子旁，我們開始坐下近距離聊天。我切入正題：“今天英語老師有沒有打你、罵你？她這樣做是不是為你好呢？你作業是不是真的馬虎啊？”他不否認。我又說：“老師小時候字寫得也不好，還被狠狠批評了一次，我到現在還記得呢！很難為情，以后我就努力寫好每一個字。那既然老師批評也是為我們好，你回不回教室呢？”這樣推心置腹，不以施教者的身份居高臨下地說教，尊重他，容易產生共情。他低頭不語，我牽起他的手，說：“我們現在是不是可以回教室了？是不是要跟英語老師認個錯呢？你剛才把老師都嚇壞啦！”

他任由我牽著，走回教室，一路上我拉著他，越接近教室，我越感到他小手變得僵硬，我知道他有顧慮，但我還是拉著他，沒有撒手。 門口一聲低低的“May I come in ？”我注意到，沖動過后，他已經認識到自己的問題，進門就主動撿拾自己散在教室講臺旁的文具。看到有些文具散了架，我唉聲嘆氣：“唉，好無辜的鋼筆啊，缺胳膊少腿啦！”我邊說，邊暗示性地把他帶到英語老師面前，只見他低著頭，紅著臉說：“老師，對不起！”

4.結果

晚上，他留下來導學，作業做得特別認真，他媽媽來接他時，我只字未提，因為，今天的事是我和他的秘密。現在告訴他媽媽，不僅于事無補，還會產生副作用，因為他媽媽的脾氣十分暴躁。這也是對他的一種下意識的尊重和保護吧！

后來，我專門又去他家家訪，與他的母親交談，說了他在學校的種種進步，她面露喜色。于是，我借機建議她學會控制自己的脾氣，希望她溫和又不失原則地教育孩子，多與孩子交心，又與她探討了管理情緒的方法。這一學期下來，他們母子的沖突減少了許多。甚至有一次，他因為假期過于放松，作業再一次沒有完成，眼睛紅腫著來到學校，一直趴在位子上，無精打采。我以為他生病了，致電家長，他的媽媽冒雨趕到學校，湊在兒子耳邊小聲言語，關懷備至，一改暴躁脾性。那溫柔的目光，讓了解他們母子的我，不覺為之動容。

5.反思

矯治沖動這種不良個性，一方面，要教育學生學會控制自己的情緒；另一方面，要與家長交流溝通，家校合力，形成教育的延續與一致。

當學生暴躁脾氣發作時，教師可視有無攻擊行為而定，如行為不過分，可不加干預，如有攻擊性行為則應制止，但不必馬上批評，只要求他自控，過后，應探求原因，如是挫折引起的憤怒，應教導學生如何面對挫折；如是壓抑的敵意引起的發泄，應盡量促成學生與對立的一方溝通，以消除誤會或改善關系。教師要注意因勢利導，引導學生學會管控自己的情緒。endprint