有效建構中學歷史知識結構的策略與實施

余羿

一、現實問題：初中歷史教學中的困窘與思考

本人在每學期的期末復習中，經常思考如何讓復習課的“一言堂”變成學生主動參與、樂于參與的師生互動的教學過程；如何讓枯燥無味的歷史知識的識記變成簡單易行，化難為簡容易理解掌握的知識體系。這是教師必須要常做常新的一種嘗試與總結。

而中學歷史課程標準的注重點是要避免專業化，貼近學生生活，讓學生必備基本歷史知識，符合學生的心理特征和認知水平，同時又倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手的能力。因此，本人嘗試讓學生自己構建知識結構圖，將零碎的、分散的、相對獨立的歷史概念、基本原理和觀點等基礎知識進行整合，加以梳理，使之形成有一定內在聯系的知識系統。

通過對知識結構圖的構建使學生用整體眼光看到完整的知識骨架，把繁多、抽象知識通過知識網絡結構圖示加以簡化，從而獲得系統完整的又是提綱挈領的知識。把書本詳細資料通過組織、概念、綜合、簡化等方式進行具體形象的加工，濃縮來表達，使知識保存在自己頭腦中，從而加強學生的記憶和鞏固已學的歷史知識。

二、實施方略

有效教學，簡單而言就是讓學生學得愉快、學得省心、有效掌握學科知識，這是教師必須經常琢磨和鉆研的技術能力。在建構初中歷史知識結構的過程，本人放手讓學生參與，以下就是八年級學生建構的各類知識結構，以此做出探討。

1.化繁為簡：勾勒學科的整體骨架，讓學生把握整體的知識脈絡

解析：以上兩幅知識結構圖的主題是八年級中國歷史上冊第三單元的主題《中華民族的抗日戰爭》。兩幅圖片的共同特點是文字較少，但形象生動，深刻反映了抗日戰爭時期的歷史。圖1用圓和箭靶的方式凸顯抗日的核心主題，在圓內又有層次分明的色彩來體現不同的歷史大事件，圖的四邊用一些關鍵詞“統一抗日”（抗戰勝利的主要原因）、“反帝反封建”（革命性質）、“占領中國”（日本的野心）、“力爭主權，外懲國賊”（新民主主義革命的開端）。圖2用梯級的方式突出了抗日戰爭這一主題下的兩條支線，這說明學生理解領悟到了國共兩黨錯綜復雜的關系。

反思：由于結構圖示教育法突出歷史教材知識結構的特點，而且學生在教師指導下對歷史知識進行分析、綜合、概括、系統化。有些學生繪制的知識結構圖相當簡潔、簡易清晰，不需要很多的文字就能把學科章節或者全冊書本的內容集中歸納地體現出來，學生在創建知識結構中更能抓住復習的重難點。2. 發展創新：提升學習興趣，優化課堂教學結構

解析：兩幅知識結構圖反映的同一主題是第一單元“侵略與反抗”，但圖3用8棵樹反映出近代中國侵略與反抗的不同事件，樹形的大小在一定程度上也反映出探索中國革命道路的歷史進程。而圖4則用輻射式的方式體現出侵略與反抗下的史實，陳列出主要的歷史事件，將本單元的主題更加深化清晰。

反思：圖3和圖4通過構建歷史知識結構的圖示教學法把語言講述與圖表演示相結合，“圖”“文”并茂，能夠通過聽覺神經系統和視覺神經系統同時接受和傳遞信息，同時刺激大腦兩半球進行思維，從而使大腦的功能得到充分發揮，有利于加強學生的記憶。

責任編輯 黃博彥endprint