初中語文小說要素與微課整合的知識生成性教學探究

黃嘉茗

隨著知識生成性教學理念的倡導與教學模式的創新，“生成”逐漸成為時代課堂的新追求。以知識生成性學習理論和語文小說閱讀教學理論為指導，對“微課和初中小說要素教學”相結合的路徑進行探究，有利于語文小說教學解放主體的創造性，促進個體發展。師生以多元化的方式和內在的豐富體驗參與知識生成活動，共同創造生命意義和價值。

一、微課教學與傳統教學的區別

傳統課堂教學模式主要是指在規定的時間和場所內，以教師和書本為主導，學生被動參與和接受的方式，此種教學模式較為單一枯燥。微課作為微型教學課程，以學生學習需求為前提，確定獨立的教學目標，預設單一的教學內容，融合豐富的教學資源，采用多樣的教學樣式，依托攝錄環境，教授學生知識學習的重點、難點。

（一） 微課內容精細化，呈現形式多樣化

微課大多以精短的視頻呈現，盡管涉及學科多樣，但由于知識點集中，所以內容精細。同時，微課內容的呈現形式可不再局限于課堂實錄，還可通過錄屏軟件、PPT、Flash 等技術制作的視頻讓其呈現形式豐富多樣，更能吸引不同學段學生的注意。

（二）配套個性化，資源平臺共享化

微課資源平臺不僅為廣大需求者提供視頻資源，更可發展為互動型的教學平臺，并且配套個性化資源：如對應的練習、知識向導、學習反饋記錄等。隨著互聯網平臺的普及，微課將令教育在人群中得到更廣泛的應用。

（三）教學節奏靈活化，學生選擇自主化

美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為，只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的學習成績。在微課學習中，學生可自由選擇一個舒適的信息化學習環境，營造輕松的學習氛圍，按他們自己的節奏學習，直至掌握所安排的內容。

二、微課在初中語文小說要素教學中的有效運用

（一） 運用微課創設多元化的教學情境，提高學生興趣，幫助學生掌握小說要素，培養學生的審美情感

1. 運用微課創設多元教學情境，幫助學生理解小說情節與主題

例如在設計《社戲》（人教版語文教材七年級下冊）微課時，教師可利用微課呈現社戲表演的片段或幾幅實物圖像，讓學生對小說中的“社戲”內容有初步感知，激發學生興趣，創設有效的課堂導入情景。

2. 運用微課創設多元教學情境，構筑小說要素教學與審美情感培養的融合

設計《蘆花蕩》（人教版語文教材八年級上冊）微課，教師可以截取《蘆花蕩》環境描寫的朗讀音頻，并配以白洋淀蘆葦茂盛、群魚戲水、鶴鳴鳥飛、入夜星垂、炮樓高聳等圖片，讓學生在抑揚頓挫的朗誦中想象抗戰時期白洋淀美好的自然環境與險惡的人文環境并存的場景。

（二）運用微課加強對小說要素教學重難點的突破講解，化繁為簡，提高效率

微課教學“短、小、精、活”的特點，決定了其微課設計只為突出某一個知識點呈現出完整的教學形態。

設計《孔乙己》（人教版語文教材九年級下冊）微課，教師可以“人物形象分析”為專題教學目標，從縱向多角度分析小說人物孔乙己的典型形象。如分別設置微課教學內容為“孔乙己的手”、“笑聲中的孔乙己”、“科舉制度下的孔乙己”等，讓學生任選一角度學會人物細節描寫，準確分析人物形象。

（三）運用微課攻克學生對小說要素知識點的個性化困惑， 因材施教，幫助學生開展自主、個性化閱讀活動

在微課設計中，教師要注意本著“一課一得”的原則，把握小說要素的重難點，打破小說閱讀教學常規，引導學生舉一反三。

1. 運用微課攻克學生對小說要素知識點的個性化困惑， 因材施教

例如設計都德小說《最后一課》的微課環境描寫教學，教師可以直接節選此文多處的環境描寫進行賞析教學：

環境描寫a：“畫眉在樹林邊婉轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

這一描寫包括自然環境和社會環境，講述了《最后一課》的時代背景。在社會環境描寫中，小說真實而又十分簡潔地告訴讀者國土已被侵略軍所霸占，優美的自然環境和殘酷的社會環境形成鮮明對比。

環境描寫b：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著。”

鴿子所象征的是和平、自由，這一環境描寫體現出小弗郎士不能學習自己國家語言的憤怒，以及對和平、自由的向往。因此小說中的環境描寫起到渲染背景氣氛的作用，可以更好地襯托人物心理，對揭示小說主題和推動故事情節的發展有重要作用。

2. 運用微課幫助學生開展自主、個性化閱讀活動

對于學習能力較高的學生，運用微課幫助其開展自主、個性化的閱讀教學活動，有利于進一步拓寬他們的思維和提高他們的文學閱讀素養。

例如教師可運用微課對《楊修之死》（（人教版語文教材九年級上冊）的人物形象進行綜合性、多重性和發散性分析，讓學生打開思維，進行個性化閱讀（如表）：

微課a：專題內容“楊修之死因在楊修”

可見，在此專題分析下，楊修是個優缺點并存的人物，他既聰明，卻又恃才放曠，最終導致滅亡。然而，有的學生也可以有另一番解讀：假如聰明楊修的對手不是曹操，是其他君主，那么他未必有如此下場。因此，教師可以設置另一專題微課——賞析曹操的人物形象供學生個性化解讀：

微課b：專題內容“楊修之死因在曹操（如表）”

可見，微課教學內容的多角度性和知識點的強針對性等特點可以供學生進行多層次、發散性和個性化的學習，并從中收獲自己的見解，這是在傳統課堂的有限教學中不可比擬的。

（四）微課教學內容靈活，易于對小說閱讀進行拓展延伸

教師教授小說后可運用微課布置課外閱讀，以專題的形式采取同題材拓展、同作者拓展、同任務拓展或讀原著的方式：如教《我的叔叔于勒》和《變色龍》后，教師可以通過微課推薦學生讀一讀莫泊桑的《流浪漢》，契訶夫的《套中人》、《小職員之死》，進一步深化分析特定社會中特定人物的命運和性格的能力；教完《孤獨之旅》，可要求學生閱讀曹文軒的《草房子》，引導他們去探尋小說更宏大的敘事背景和人物的曲折命運；教《小圣施威降大圣》時，可通過微課呈現《西游記》的有關精彩內容，激發學生課外收集西游記故事、閱讀經典著作的濃厚興趣。

三、結語

小說閱讀教學是初中語文閱讀教學的重要內容，而小說要素教學又是小說閱讀教學的基礎和重難點。小說要素教學不但要讓學生理解小說的情節，把握其中的人物形象，賞析各種場景描寫，更要學生能在日常的小說閱讀學習中掌握小說閱讀的基本方法，最終達到學會自己閱讀。

在微課教學設計方面，教師可根據學情、文本特點及師情鎖定單一的教學目標，選擇精要的教學內容，運用多元化的教學信息技術呈現，在教學中滲透“小說要素技法”的指導，讓學生逐步學會獨立閱讀并形成能力，高效實現知識生成。

責任編輯 邱麗endprint