大課程觀下小學生數學學習動機的培養

李麗

一、開展學習目的，啟發學習需要

馬斯洛認為人類動機由多個動機以及不同的需求所構成，各個需求間有順序和高低之分。馬斯洛需求層次共五層，分為兩大類：基本需求和成長需求。學習是一種認知行為，認知的需要是一種高層次的需要，可以在長期的學習活動中、在教師有意識的引導和培養下逐漸形成。

1.多項學科的融合，引導學生對學習數學真諦的理解

教師可將品德與社會課、班會課或者社團活動等多方面融合，在教學中對學生進行學習目的的教育。例如，五年級的班隊課上，教師給學生播放了中央電視臺《開講啦》系列影片中的20160917期，演講者是國際知名數學家 、“數學界大滿貫得主”丘成桐。演講中邱先生講到“數學對于一個人，對于一個國家都是非常重要的。如果一個民族不懂得怎么推理，以后整個國家就要亂了”。節目中，丘成桐先生不僅分享了自己如何愛上數學、走上數學研究之路的難忘故事，還講述了自己破解世界性數學難題“卡拉比猜想”背后的“秘密”。最有趣的是他現場分享了近期研究成果——互聯網上的數學，利用三維照相機 “如何追蹤面部表情”，并講述了這一技術在醫學上的應用價值。

又如，六年級的學校社團活動，為學生組織了一次別開生面的“生命游戲——模擬人生”體驗式活動，讓學生經歷一次虛擬的人生。從讀書畢業到求職創業再到戀愛結婚懷孕生子最后到養育年老。活動中，學生也會經歷“高考”，根據不同的分數，獲得不同等級的文憑，再拿著文憑去求職，不同的職位對文憑的要求又不一樣，當然，薪水也就有很大的差異……時光不可倒流，人生可以演練。 生命游戲給了學生一次珍貴的機會 ，他們經歷著充滿探索與冒險、關乎人生成敗的體驗。游戲中所有成功或失敗，對學生來說都是一種反思、是一種歷練、是一種成長。體驗過后，學生可能帶著這些可貴的經驗與感悟走好自己真實的人生！

2.結合教學內容，設置具體的數學學習目標

學習目標教育不能只說而沒有無實質行動。這就需要我們一步一個腳印，把具體的、可行的目標有機結合，讓學生可以抬著頭、挺起胸，大步、自信地向前走，實現遠大的學習目標。教學中，讓學生明確每堂課的學習要求，了解知識的具體意義以及其在整個知識中體系中占的地位，明白所學的內容與生活有哪些聯系，做到心里有數且有目標明確，以此進行有效的數學學習。

3.幫助學生樹立高遠的志向

學習目標為學習客觀要求、外部動力，學習志向則是為學習的主觀愿望、內在動力。四年級李同學的理想是當一名數學家，所以他喜歡研究數學難題，發奮學習，努力去實現自己的志向。當然，不是每一個學生都想當數學家，都能當數學家。因此，我們要根據學生的性格特點及個人所長，量體裁衣，培養他們的學習志向。

二、激發求知欲望，喚醒學生學習動機

好奇乃人類本性，由好奇心而激發的學習動機有著自有特點，即有關行為活動本身提供的自我肯定。如一個剛學走路的孩子，一不小心摔了一跤，他會不斷站起來，一步一步朝著前方前進，直到最后可以正常行走為止，并不會領先外部強化，這是一種對學習活動本身或興趣內在的學習動機。研究證明，內在學習動機沒有負面的影響，比起外部獎賞來說，其引發的學習動機更加穩定，有著更持久的動力。學生若無強烈的求知欲望，學習會成為負擔，無法進行真正意義的學習。所以教師要激發小學生求知本性，以此培養學習動機、興趣，確保更加長久的學習效果。

此外，當一個需要未得到滿足時就處在喚醒的狀態中，而這時，學習者是清醒且自覺的，因此適度的喚醒是確保學習效率的基礎。有研究證明，動機水平、作業難度呈現的是倒“U”曲線，任務容易時動機激發水平越高，任務難度低則動機水平越低。因此，在日常教學中，教師需要對任務難度進行合理控制，以此來調控學生的學習動機。在學習比較簡單或容易的內容時，教師可以適當增加的學生緊張感，布置具有一定難度的作業；而當學生的學習出現困難時，教師則要適當引導。

三、加強學習活動指導，培養學生濃厚的數學學習興趣

學習興趣是動機中最活躍的心理組成。學生如果對學習產生興趣，他們就可在學習過程中得到一定的滿足，而非負擔。學習興趣并非一生下來就有的，是通過環境影響和人為培養構建的。

1.讓學生獲得滿足感，喚起學習的興趣

這種滿足感來自兩個方面：一是外部的獎勵，如教師的賞識與鼓勵等；二是真正獲得學習上的成功。而真正獲得成功則是要過程及時間去證明的。因此，在學生未成功前，我們對學生就算是再小的一點進步，都要予以肯定，以此增強學生的數學學習動力和信心。

2.利用已有動機、興趣形成新數學興趣

在學生缺少學習動力，未有明確學習目標、興趣的情況下，教師可利用學生喜愛的游戲、有關活動等動機轉移至數學學習上，讓學生產生對學習需求。

（1）課外閱讀對于培養學生興趣、開拓學生視野是非常好的方法。我們需要依照學生年齡特點，指導學生有選擇、計劃地開展數學閱讀活動。我們為學生推薦了近50本數學方面的課外讀物。如張景中的《數學家的眼光》、李毓佩的《數學故事專輯》等。這些課外讀物成了學生們的一道豐盛的數學大餐，學生在閱讀數學故事的過程中能了解數學在生活中的廣泛應用，了解數學的發展歷史以及數學家的成長過程并從中提高學習思考能力，更可以激發起學生對數學的興趣。

（2）數學小講師系列活動。數學小講師系列活動的形式多樣，有“我喜愛的數學故事”大賽、以“數學趣題”“一題多解”為主題的微課大賽活動。家長和教師們利用互聯網把孩子們的參賽作品進行分享，使得學生的積極性和自信心得到了很大的提高。活動過程，不但培養了小學生發散思維、創新意識，而且提升了學生的數學素養，更好地激發起其學習興趣。

（3）制作數學手抄報。數學手抄報，都是放手讓學生去創作，自己確定主題、編排和制作，內容可以是單元知識專刊，可以是整理與復習專刊，也可以是這一段時間以來，數學學習中所遇到的容易出錯的問題等；還可以是學生自己課外閱讀中感興趣的、想和大家分享的數學小知識等。在制作數學手抄報的過程中，學生綜合運用自己的基礎知識，大膽進行嘗試，獨立對問題進行探究，這樣為學生創造了一個展示自己的舞臺，不僅豐富了學生學習數學內容和方式，也激發了其對數學的興趣。

（4）寫數學日記。數學日記是學生心靈的停靠岸，溫馨且自如。學生們可自由表達學習過程中的所思所想以及真實的情感。如數學課的收獲及體會、對某數學知識的困惑及思考、用所學的數學知識記敘自己的生活及觀察到的生活中的數學現象，或者是對一道數學題的解答思路或方法的闡述，抑或與老師交流的心里話等。

學生在數學日記中游玩，傾吐數學的學習心聲并闡釋學習的意義，反思數學學習過程，展示出數學學習的成果，同時也提升學生的數學學習能力，極大地激發了其對教學學習的興趣。

3.指導學生正確歸因

對學習結果進行正確的歸因，將影響學生學習機會，同樣也會左右學生學習行為。學生在每一次考試后都會總結自己現階段的情況并指出原因。如“這次考得好好是因為我近段時間上課認真、學習方法正確了”“這次成績差純屬失誤，太粗心了”，等等。正確歸因有利于激發學生的學習動機，使其對下次成功有更高的期待。錯誤的歸因，學生找不到問題的癥結所在，誤認為考不好是失誤，或者有些學生會把失敗歸因于自己的能力差，從而產生“習得性無助”的現象，放棄學習，一蹶不振。我們在日常工作中，要引導學生正確歸因，盡量地將學習上的成功歸因于自己的能力和努力，樹立對下一次學習成功的目標，不放棄自己的努力，爭取在以后的學習中獲得成功。

總之，教師要有大課程觀，將教學課堂向課外延伸，多學科融合，實現多途徑、多策略培養學生的數學學習動機，促進他們形成求知的內在動力，才可提升學習效率，以此達到事半功倍的效果。endprint