“愛學生”的N個境界

李方

“沒有愛，就沒有教育”的思想普遍被教育工作者所接受。然而，什么樣的愛才是真正的愛呢？到底怎樣做才算愛學生呢？而哪些愛對學生的成長更有意義呢？

第一層境界：關愛學生的學業

在這一類型老師的眼里，談學生必談成績——學生的成績優秀或進步，老師就手舞足蹈；學生的成績差勁或退步，老師就憂心忡忡。這種類型的老師一進班級就必談學習——一方面談學習多么重要；另一方面談如何高效學習。不可否認，站在當今社會現實的角度來看，成績優秀的學生，更容易進入重點大學，將來獲取好工作的機會要多些，而好工作是將來學生安身立命的物質基礎。然而，什么才是好工作呢？有地位？待遇好？平臺高？顯然，并不是所有人都希望做高管或高官。

人活得太過于現實，就會看不到人生旅途上的美好風景。過于看重現實的人，到頭來只剩下了吃喝住行，顯然這樣的生活是非常呆板和枯燥的。同樣的道理，如果老師只盯著學生的學習，而學生被引導得只知道學習，那么這樣的校園生活也是呆板和枯燥的。

第二層境界：關愛學生的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。而我想說，興趣是快樂和成功的源泉。有興趣的事情，基本就是喜歡做的事情。做自己喜歡做的事情，我們能不高興嗎？！做自己喜歡做的事情，我們豈不更容易成功？鑒于此，那些努力激發、培養、維持學生興趣的老師，就是努力讓學生多多收獲快樂的老師，也是努力讓學生獲得成功的老師。事實上，如果絕大多數老師能把對學生的愛提升到這個層次，那么我們的校園將會擁有除了語數外理化生政史地音體美之外諸如舞蹈類、棋藝類、語言類、科技類、影視類等豐富多彩的課程體系，讓更多的學生都能擁有自己喜歡的課程及喜歡做的事情。如此，我們的校園就會有更多的歡聲笑語，哪里還會有那么多的厭學現象呢？

然而，濃烈的興趣，可以給人帶來快樂和成功，但也容易讓人癡迷著魔，君不見有些人因為興趣而廢寢忘食地工作嗎？我反對任何人以那種忘乎所以的興趣狂的方式生活，因為這種生活方式會走向只關注興趣點而太不愛惜自己及身邊人的極端。

第三層境界：關愛學生的心理

當今社會，人們面臨的機會越來越多，受到的干擾和誘惑也越來越多。此時，人的內心很難處于平穩的狀態。“心”有問題，身體、情緒、人際、事業等都會受到影響。而對于成長中的學生來說，他們因為“三觀”未定，更容易遭遇心理問題。正因如此，關愛學生心理就成了老師的重要工作。此外，根據學生的心理特征，我們將學生的心理需求轉化為成功實現的希望，也才能更“走心”。這就要求我們平時要多關注學生的心理變化，與學生交流時避免蜻蜓點水、不痛不癢的表面對話，一定要想辦法使談話深入。此外，教師要能熟練運用一些基礎心理學規律，比如積極暗示、過度關注、南風效應等等，以更科學地給予學生有效幫扶。

多數心理問題的產生，都是因為個體與他人、環境的相互適應性出了問題。也就是說，個體心理問題的出現，多半是因為個體整個生命狀態差使然。鑒于此，對于心理問題的解決，不能局限于心理層面，而應放到更廣闊的生命空間。

第四層境界：關愛學生的生活

對于低年級學生和住宿生來說，他們需要老師在生活上給予他們關愛。比如，天氣變冷了，他們需要老師提醒他們添衣保暖；遇到下雨天，他們需要老師提醒他們防滑防摔；有個感冒發燒的，他們需要老師及時聯系家長或者送他們前去就醫；過生日了，他們需要老師送句祝福、贈張賀卡、煮個雞蛋、買個蛋糕或者舉辦個溫馨的生日會。

第五層境界：關愛學生的生命

時下以“考試”為主的教育，忽視了學生的生活質量的提升，更遺忘了學生的生命狀態的關愛。而絕大多數老師也不得不被“考試”裹挾著前行，也很難關愛學生的生命狀態。在此情況下，生命教育就變得難能可貴。事實上，生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。

理想的生命教育理應包括以下部分：第一層次，激發學生珍愛自身生命，同時珍愛他人生命；第二層次，引導學生完整理解生命的意義，積極創造生命的價值，享用生命的同時關懷生命的發展；第三層次，啟發學生明白讓人類生命的其它物種生命和諧相處的道理。當前，以生理課、體育課、戒煙戒毒、預防自殺等活動主要指向于達成第一層次的目標；人生規劃課程、各種成功人士人生經歷宣講等活動主要指向于達成第二層次的目標；我校許凡老師開發的“觀鳥”活動則指向于達成第三層次的目標。

責任編輯 邱麗endprint