淺談如何構建高效歷史課堂

涂發宗

眾所周知，教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學。歷史教學中要隨著課改的不斷深入，用新教學思想、方法去思考問題、解決問題，來轉變傳統的教學觀念。為了進一步推進素質教育，深化課堂教學改革，充分挖掘歷史學科的特色，優化歷史課堂教學，提高課堂教學效果，全面提高教育教學質量，筆者開展了歷史高效課堂教學模式課題研究。以下就高效歷史課堂的構建問題談談筆者一些粗淺的認識。

一、高效歷史課堂教學的前提—精心備課

首先是“備學生”。學生是學習的主體，是我們的教學對象。我們的教學活動要緊緊圍繞學生的學習與發展來進行。具體來說，“備學生”，要了解學生的學情，有針對性地制定教學策略；要了解學生的學習興趣與愛好，運用學生喜歡的教學模式開展教學；了解學生的學習能力，合理調控學習進度；了解學生個人的學習基礎與能力，因材施教，因人而異。

其次是“備教材”。教材是第一教學資源，是教師教學的根據與載體。只有對教材有深入、宏觀的了解和整體把握，才能做到吃透教材，對教材進行合理優化與整合，刪繁就簡，避重就輕，有效地突出教學重點、難點，加強課堂教學的目的性，落實好新課標。葉圣陶說過，教材無非就是個例子。如何用好這個例子，就要求教師“用活”教材而不是“死教”教材。教師可根據教學要求，有針對性地進行拓展和補充，挖掘一切有利于教學的、學生喜聞樂見的相關內容，豐富知識。如在教學隋唐歷史時，準備《隋唐英雄傳》讓學生觀看；講紅軍長征時，讓學生聽《十送紅軍》這首江西民歌等，積極聯系實際，使學生更容易掌握內容。

最后是備教法、備學法。教學有法，教無定法。沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法。教師要根據實際的教學內容以及學生的實際情況，有針對性地采用教學方法。比如，針對提高課堂氣氛的“故事導入法”“角色扮演法”等；針對突破重點、難點的“任務驅動法”“合作學習法”等，針對綜合復習的“思維導圖法”“比較研究法”等。教師要合理運用，靈活變通，讓學生學有所法、學有所得、學以致用，提高學習效率。

二、高效歷史課堂教學的核心—學生參與

1.提高有效性的前提是營造和諧的學習氛圍

古人云：親其師而信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅學習，取得好的成果。教學中教師應努力創設出民主、寬松、和諧的課堂氛圍，來激勵學生的自主意識，激發學生的創造性思維，培養學生良好的想象力和創造力。如在學習春秋戰國內容時，教師和學生都來講春秋戰國時期的成語故事，學生通過查閱書籍、網絡等途徑，積累了很多歷史素材，在課堂上與大家共同討論，拉近師生的距離，融洽師生的關系。在這樣的課堂氛圍中，師生共同探究，消除了彼此的心理距離，為高效歷史課堂的實現奠定了情感基礎。

2.提高有效性的條件是培養學習興趣

興趣是學習的內驅力，是學習的積極情感基礎。然而相當一部分歷史知識有一定的枯燥感，缺乏時代感，難以引發學生的情感共鳴，教師的主要任務就是要讓學生感覺學習歷史不枯燥無味而是有趣味性的。作為一名新時代的歷史教師，要與時俱進地創新教學模式與方法，以構建趣味課堂為宗旨進行課堂設計和優化。教師可以通過情境教學模式、角色扮演法等手段創新教學方式。教師可在教學過程中運用多媒體教學創設情境，充分發揮信息技術的優勢，將視頻音像資料引入歷史課堂，通過多媒體情境再現歷史場面。如在上《中國人民站起來了》一課時，讓學生觀看開國大典上毛主席在天安門城樓宣告的紀錄片等。真實的視頻資料給學生創設了真實的歷史情境，讓學生產生了身臨其境的感受，能夠與歷史產生共鳴。這遠比枯燥地講解課本知識更能夠激發學生的學習興趣。

3.提高有效性的重要途徑是培養自學能力

“授人以魚，不如授之以漁?！闭n堂上教師在傳授知識的同時更重要的是傳授學習方法，培養學生學習的能力。教師在新課授課前，首先是提出問題，引入自學之門。導入新課時，教師要依據課文的內容提出一至兩個能概括本課主要內容的問題，引領學生思考。如在上《科舉制的創立》一課時設計一個問題：科舉制是如何設立和完善的？

其次是有意設疑，促使自學深入。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學生在疑問的驅使下，才會產生對知識的探究欲望。在教學過程中，教師要善于運用問題來引導學生的學習。我認為，教師的設疑要設在重點、難點以及知識的銜接處，或者設置于學生思維倦怠的節點。如在上《香港和澳門的回歸》一課時讓學生思考：“回顧中國近代史，香港為什么被英國侵占，而現在中國政府為什么能收回香港？”引導學生思考，幫助學生理解落后就要挨打，一個國家、一個民族只有強盛了，才能提高國際地位、立于不敗之地的道理。

再次，培養歸納比較能力，提高自學的效果。人類歷史進程符合一定的社會發展規律，教師可以引導學生在宏觀的歷史視角下進行橫向、縱向的多維度歸納與對比，掌握歷史學習的一般規律與方法。如在講“中日關系”時，讓學生總結中日從古代以來的關系，注意隋唐時的友好關系到近代日本侵略中國關系惡化，再到現在釣魚島的爭端問題。如在講“二戰”后美國、西歐和日本的崛起時，讓學生進行比較，歸納出其共同原因和啟示。

最后是培養學習能力，提高自學質量。歷史教學的目的最終是讓學生以歷史的視野和方法審視現在，而學生的歷史知識與技能只有在實踐活動中才能得到實踐與深化，因此歷史教師要注重對學生自學能力的培養，通過以任務驅動教學、問題教學等方式培養學生的探究意識與能力，主動思考，促進學生智力發展，提高歷史課堂教學效率。

4.提高有效性的重要保證是學會做好筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！闭n堂上必須讓學生記筆記，讓學生手中的筆動起來。筆記分為三種：第一種為畫符號，第二種為寫評注，第三種為課堂筆記。上課讓學生根據不同內容用紅筆或彩色筆在課本上勾畫各種符號，在課本上作符號寫批注，提高效率，加深印象，方便記憶，也可以使學生學會學習，突出要點，把書由“厚”變“薄”。

筆記應該比較簡略，自己能看懂就行了，所以記筆記應該只記重點、要點，我們應多讓學生記一些概括性、總結性的筆記。如在講《工業化的起步》時，總結“一五計劃”的成就時，教師概括為“一鋼（鞍山鋼鐵）一汽（長春第一汽車制造廠）一飛（沈陽第一飛機制造廠）一機床（沈陽第一機床廠）”和“一橋（武漢長江大橋）二鐵（寶成鐵路和鷹廈鐵路）三公路（川藏公路、青藏公路和新藏公路）”， 便于學生記憶。

三、高效歷史課堂教學的保障—檢測鞏固提高

歷史學習的目的在于讓學生掌握知識、理解運用知識。教師要了解學生掌握情況，那只有通過課堂檢測來及時了解。因而教師教學過程中，應留有充足的時間讓學生練習，對于練習的內容、形式，事先應精心設計。

教師在課后還要布置一些問題，作為課堂教學的延伸拓展，積極引導學生去探究，從圖書館、閱覽室，到社會生活中，讓學生有更多動腦、動手的機會，對于課堂檢測要及時反饋、評價、矯正。如在講《江南地區的開發》中“北民南遷”問題時，由于我們是客家人，可以布置學生課后查閱資料完成“客家人的遷徙路線圖”，組織觀看《大南遷》的電視劇作為課堂教學的延伸，通過學生的自主活動，目的在培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，從而提高學生創新意識和實踐能力。

總之，要實現高效的歷史課堂教學，就離不開教師的有效備課、學生的積極參與以及必要的檢測鞏固提高。歷史教師要根據學生的學情，創設良好的課堂教學環境，激發學生的學習興趣，優化教學方法，多措并舉，最終讓學生從“認識歷史” 到“感知歷史”再到“應用歷史”，從而走進歷史知識的海洋。endprint