初中語文課堂朗讀指導及評價策略的研究

沈永紅

隨著全面教學改革的推進，教學的理念擺脫了傳統的觀念，以培養學生的綜合素質為基礎。初中語文教學也是如此，其以全面提升中學生的語文素養為前提。這里所提到的語文素養主要以語文基礎知識的積累、語言能力的鍛煉、人文素養的培養為主。由此可見，語文綜合素養的形成需要一個長期的過程，但其中語文朗讀能力亦是重點。一直以來，課文的朗讀環節都是教學過程中的重點，但教師往往對其重視不夠，導致學生對課文朗讀得不流暢，從而影響學生對課文的理解。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感熏陶。可見，朗讀是中學語文教學的重要組成部分，是學生學習語文的重要途徑。本文主要從創新課堂朗讀的方法與構建合理評價體系為基礎，探討如何培養中學生的朗讀能力。

一、針對初中語文課堂朗讀方法的建議

1.引導學生使用科學的方法進行朗讀

在語文課堂朗讀環節，教師需要對學生的朗讀方式方法進行指導，讓學生能夠通過有效的朗讀環節加深對課文的理解，以此了解作者寫作的中心思想，激起學生對課文朗讀的熱情，從而活躍語文課堂的氛圍。

在實際朗讀的過程中，學生的情感路線需要跟隨著作者的情感路線展開，將情感帶入朗讀中，從中體會到作者當時的意境，讀出作者的韻味，受到作者的感染，從而得到啟示和共鳴。在朗讀的過程中，教師需要指導學生使用標準的普通話進行朗讀，讀準每一個字的發音，在一整句話中做到不讀錯字、不發錯音、不落字、不重復，還需要做到聲音洪亮，這個過程非常重要。但是另一個前提是需要學生在課前進行朗讀預習，對課文進行反復閱讀，并將容易讀錯的字和容易發錯的音做好標記，在下次朗讀的時候更加地注意。

比如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，一方面，教師需要讓學生提前對課文內容進行預習，自行進行朗讀訓練。另一方面，在課堂教學中，教師先將魯迅先生寫此文章時的背景進行介紹，讓學生了解魯迅先生對孩童時三味書屋的美好記憶，縱使是那般嚴肅的地方，在魯迅先生的記憶中仍然是充滿了童真和樂趣的，學生通過對文章進行這樣的了解，在朗讀的時候便會隨著作者的情感進行表達。另外，學生由于自身差異，在朗讀的時候會受到一些困擾。比如，有些學生對平翹舌音的掌握不準，還有些學生對前鼻音和后鼻音不清楚，針對這種情況，教師需要對學生的發音進行單獨指導，再讓學生針對個別字反復練習。通過這樣耐心的指導，學生對課文的朗讀掌握了一定的技巧，能夠正確有效地閱讀每一篇課文，為日后的語文學習打下良好的基礎。

2.加強個性化朗讀的引導

一直以來，教師在整個教學環節中充當的都是指導者和教育者的角色，在語文朗讀教學中教師發揮的作用也是同樣的重要，學生需要教師的專業指導來精準地把握作者的情感路線，才能有感情地朗讀出來。但因為每位學生對情感的詮釋不同，表達的方式也不同，所以，同一篇文章不同的學生進行朗讀，讀出來的感覺也大不相同。因此，教師需要鼓勵學生勇于進行朗讀，形成多元化的、富有個性的朗讀體驗，讓對文章的不同理解，在愉快的朗讀氛圍中各自發揮，將自身的語言和表達天賦充分體現出來。

比如，在學習《黃河頌》時，男生和女生在對文章的理解和朗讀方面會有不同的表現形式，男生會在朗讀時表現出慷慨激昂的情緒，而女生在朗讀的時候會讀得更具有韻味和含蓄。不同的朗讀方式代表著學生對文章不同角度的理解，在此過程中，教師要給予學生正確的指導，提升每位學生朗讀的技巧性。

二、創設合理朗讀評價體系

在教學實踐中，筆者與學生一起摸索出一些課堂朗讀的評價標準，并用這個標準來指導學生的朗讀，收到了較好的教學效果。現將自己的做法和體會略述于下，以期就教于方家。

第一，“發音”側重于聲音洪亮，吐字清晰，讀準字音，字正腔圓。2分的分值意在告訴學生用普通話讀準字音是朗讀的基礎，基礎不扎實就會成為空中樓閣。

第二，“停頓”側重于話語的組織結構和語義結構，也就是不念破句，要求學生在朗讀時把握好語法停頓的一般規律：句號、問號、嘆號﹥分號、冒號﹥

逗號﹥ 頓號，后一點不做太高要求，只要能基本聽出句號與逗號停頓的區別就可以了，當然，在文言文的朗讀中應更加注重前者。

第三，“語速語調”側重于同文本表達內容的吻合，此項內容不宜做太高要求，只要能基本符合就可以了，意在通過不斷訓練，形成語感。

第四，“情感”主要側重于對作者情感的準確把握，能讀出作者或悲傷或歡快等情感，這一點應該有比較高的要求，其目的在于引導學生主動與文本對話，通過朗讀文本漸次走進作者的內心，從而產生共鳴，最終理解文本內涵，得到情感的熏陶。

三、結語

總之，初中語文教學中朗讀教學的提高是非常重要的，教師需要制定專屬的教學方案，來提高、優化自身的教學模式和思路，從而促進學生朗讀能力的提高。endprint