在制度文化建設中形成學習型團隊

李春

在新的《幼兒園工作規程》和《幼兒園園長專業標準》中都提到幼兒園園長負有的職責之一是“負責建立并組織執行幼兒園的各項規章制度”、“建立健全幼兒園管理的各項規章制度，嚴格落實教師、保育員、保健醫生、保安、廚師等崗位職責，提高幼兒園管理規范化、科學化水平”。天河區薈雅苑幼兒園剛成立3年，很多地方不成熟，感覺什么都要發展，什么都要抓，結合這種實際狀態，以制度文化建設為主要抓手，促進學習型團隊的形成，帶動幼兒園的整體發展，是一個不錯的研究命題與行動方向。

一、制度文化建設與學習型團隊

1. 制度文化建設

制度文化建設主要是指幼兒園各項規章制度的總和，是規章制度運行過程中的文化積淀，它是幼兒園文化的內在機制，包括幼兒園的傳統、儀式和規章制度，是維系幼兒園正常秩序必不可少的保障機制，是幼兒園文化建設的保障系統。

幼兒園制度文化的建設應體現對幼兒園發展應然狀態的追求，每位幼兒園管理者都對幼兒園的發展有一定的目標或心中裝有一個理想的幼兒園模式，這種對理想幼兒園的向往就是對幼兒園發展應然狀態的理解，也是需要管理者協同幼兒園全體教職工共同來實現的目標。

幼兒園制度文化的建設要以人為本，幼兒園教育中實施教育的主體是教師，教師是有著自己的思想和個性的活生生的人。幼兒園在制定一系列制度的時候，要時刻考慮到制度是為教師的發展服務的，要充分體現以人為本的思想。

幼兒園制度文化的建設要體現學校的傳統，雖然每個幼兒園的發展歷史是不一樣的，但在幼兒園的發展過程中，通過一代又一代教職員工的共同努力，每個幼兒園都形成了一定的文化積淀，這些文化積淀就形成了每個幼兒園的傳統，并影響著在這里活動的所有人員。

幼兒園制度文化的建設要體現對幼兒園精神文化的塑造，幼兒園發展的核心影響力是幼兒園的精神文化，它是幼兒園持續發展的精神支柱和不竭動力。

2. 學習型團隊

學習型團隊是“學習型組織”和“團隊”整合后的名詞。“學習型組織”是管理學上的概念，根據幼兒園的實際情況筆者總結出幼兒園學習型組織應具備的三個特征：學習、平等和創新。“團隊”同樣也是引自管理學的概念，管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用，相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的組織。因此，學習型團隊除了上文提到的學習型組織所具備的特征外，還強調了該組織本身的融合性、互補性以及具有一定運作規則不受個體離職影響的運作穩定性。

在幼兒園里，建立學習性團隊具有如下作用：建立學習型團隊是教師專業發展由被動性專為主動性的需要。建立學習型團隊是幼兒教師研究性學習的必要途徑。學習型團隊的建設是實踐教師專業發展生態理論的主要途徑。

二、在園制度文化建設中形成學習型團隊

1. 結合幼兒園實際，梳理現有制度，不斷完善管理制度與崗位職責

俗話說：“不依規矩，無以成方圓”。在薈雅苑幼兒園制度建設上，我們遵循著兩條路徑（如圖）：

無論是哪條路徑，我們都非常重視教職工的參與反饋。如我們利用寒暑假要求全體教職員工自下而上反復琢磨剛建立的規章制度、崗位職責的合理性、規范性和科學性，并在原有的基礎上進行修改和調整，經過大家參與，加深了員工對制度的理解，進一步明晰了崗位任務，提高了員工的責任感，從而逐漸形成一種自我激勵、自我約束、自我管理的園所制度文化氛圍。

在薈雅苑幼兒園制度文化建設過程中，充分體現出制度文化建設的目標、以人為本的思想、幼兒園的傳統和制度的教育功能。在制度文化的建設中，通過園所制度文化氛圍的營造，為建立和形成學習型團隊打下基礎。

2. 借助“學習故事”，讓團隊參與到制度的建設中，建立學習型團隊

美國心理學家布朗芬布魯納提出生態系統理論，把發展看作是不斷變化的人與環境互動的產物。他強調發展個體鑲套于相互影響的一系列環境系統之中，在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體的發展。從生態理論的角度來看，我們在進行制度文化建設中，借助“學習故事”的相互促進、相互學習，形成一種良好的團隊精神與氛圍，形成學習型團隊的過程其實就是創建一個對教師發展有促進作用的環境的過程。形成一種教師間合作發展的態勢，每個人既是別人成長的促進者，又是合作共贏的受益者。

在薈雅苑幼兒園制度文化的建設中，教職工們通過故事形式來講述發生在自己身上的制度小故事，一起學習，深化對制度的理解和執行，如劉老師講述的“請假規章制度小故事”。這樣，不知不覺中形成了學習型薈雅苑團隊。在學習型團隊中，領導與教師在團隊中是平等的關系，一線教師可以根據工作中遇到的制度問題隨時進行團隊學習和研究，使幼兒園教師發展化被動為主動。事實也證明，學習型團隊的研究性學習可以做到優勢互補，使團隊能力大于個人能力總和。

3.學習型組織 （Learning Organization） 理論是20 世紀 90 年代在管理理論和實際中發展起來的一種全新的管理模式。學習型組織的五項修煉包括系統思考（System Thinking）、自我超越（Personal Mastery）、改善心智模式（Improving Mental Models）、建立共同愿景（Building Shared Vision）和團體學習（Team Learning）。

在園制度文化建設中，通過搭建各種各樣的平臺，如書籍交流會、生動案例學習、制度建設沙龍會等，在平臺中，潛移默化地進行了五項修煉，最終促成了薈雅苑幼兒園學習型團隊的建立與形成，營造一種促進幼兒園自然成長的良好氛圍，凝結成一種潛移默化的制度精神文化，促進幼兒園的長效發展。

責任編輯 邱麗endprint