借閱讀教學東風，強化作文寫前指導

當前中小學作文教學的普遍著力點一般都在寫后的作文講評上，對學生寫作前的指導也多限于“審題”——寫什么——的層面，對“怎么寫”這個寫作過程的指導也多停留在蜻蜓點水的層面。如何改變寫作教學的“馬后炮”狀態，讓教師真正成為學生作文前的寫作諸葛軍師呢？下面筆者以初中教材“寫景與抒情”單元的教學為例，談談如何在閱讀教學中強化作文的寫前指導。

一、讀出范式

“范式”是美國著名科學哲學家托馬斯·S·庫恩提出的概念。范式是研究者群體所共同遵守（公認）的模型或模式。本研究將“范式”應用到記敘文寫作中來，用“范式”這個概念描述記敘文寫作的基本技法和內在規律。

本冊“寫景與抒情”單元包括五篇文章：朱自清的《春》、梁衡的《夏》、宗璞的《秋韻》、老舍的《濟南的冬天》、柳宗元的《小石潭記》。寫景文章的主體部分無疑都是對景物的描繪，但是從什么角度取景，取景后以怎樣的方式結構起來，則各有千秋。《春》一文截取了春天最有特色的花、草、風、雨幾幅自然圖景，由物及人，以盼——繪——贊的主線勾連全文。此文繪景范式為“自然景物截取法構圖”。而《夏》選取的則是兩個層面的景物：自然界的景物和農作物，然后由物及人。此文繪景范式為“多角度斷點式構圖法”。《濟南的冬天》通過選取“陽光朗照夏的山”“小雪覆蓋下的山”“城外遠山”“冬天的水”四幅圖景，突出了濟南冬天的溫晴。此文的繪景范式為“整體觀照式構圖法”。《秋韻》以“已見的懷念——尋不見的失落——又見的欣喜——真正得見的釋然”為情感線索，描繪了記憶中的秋——現實中的秋——臨湖軒旁的秋。此文的繪景范式為“對比漸進式構圖法”，即對某種情緒或事物的認識的不斷變化進行對比，在漸進式的認識和感悟中有進一步的所感或鎖悟。此法行文有波瀾，最適合寫情感的變化，可以在遞進中自然的融進對人生的思考。《小石潭記》則選擇了運用“移步換景”和“定點觀察”相結合的方法寫，選取了小石潭的景物樹、石、水、魚，直到凄神寒骨而離開。以“樂”到“凄”的情感變化穿起全文。此文繪景范式為“移步漸進式構圖法”，即隨著寫景或寫人記事的深入，情感不斷發生變化。

二、讀懂方法

在整體上讀出寫景文章的取景范式后，需要再從局部細節讀懂文章的寫景方法。一般來說寫景角度大概有以下幾種：空間、形狀、感官（顏色、氣味、聲音、觸覺、嗅覺）。觀察角度則多為定點觀察和移步換景。寫景手法基本有動靜、虛實、聯想想象，當然也多會有各種修辭手法融進其中。為了學生能在這五篇文章的寫景中學得一些具體的繪景方法，筆者分別截取了感官、聯想想象、對比襯托、動靜結合、空間層次幾個方面幫助孩子讀懂寫景的方法。

《春》一文描寫春風時就調動了各感官寫景：觸覺----撫摸；味覺----泥土的氣息、草味、花香；聽覺----鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮。同時借助比喻、擬人的修辭手法把無形的“春風”刻畫的活色生香。在通過視覺的角度描繪春花的多彩絢麗時，作者筆鋒一轉，運用聯想手法，由眼前的春花聯想到秋實——“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”既充分展現了花朵的繁多，又通過春華秋實的聯想豐富了文章的內容。聯想手法在實際寫作中非常好用，看到眼前的人、事、物聯想到過去的或未來可能發生的某種情況，可以給讀者以更多想象的空間和審美的感受，增強文章的立體感。

《小石潭記》從動靜交錯的描寫中刻畫了魚兒的“歡樂”。《濟南的冬天》里寫雪后小山的景象時，按照樹尖——山尖——山坡——山腰的空間順序，由上到下描繪了雪后小山的秀氣。寫景的空間順序可以根據實際寫作情況，采用俯視、仰視或遠觀、近看或從整體到局部等等空間順序。《夏》的第一段抓住景物從春到夏的變化突出夏季景物獨有的特點；而文中寫夏的色彩時，則把夏天的金黃加在春的綠和秋的赤之間，既對比突出了夏獨有的色彩，又在駕輕就熟的比喻和對偶中顯現著一種難得的理趣，給人以強烈的美感。這樣優美的句子既可以用來仿寫任何一個季節，又能賦予這個季節以哲理性的思考。

除了寫景的方法，讀懂文章開頭、結尾的結構方法也非常有用。如《夏》一句話統領全文的開門見山法；《春》的運用多種修辭的情感開頭法；《濟南的冬天》的對比開頭法——通過與北平、倫敦、熱帶對比，寫濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日的“溫晴”的特點；《小石潭記》的多種修辭繪景開頭法；《秋韻》的記憶開頭法。《春》在排比中抒發自己對春的強烈贊美之情；《夏》則通過與歷代文人墨客的對比，強調自己對夏的贊美和熱愛；《小石潭記》和《秋韻》則在自己的情感變化和感悟中收尾。

讀懂寫景方法和開頭結尾的方法，既幫助學生深入的理解了文章，體悟了作者的情感，也從作文的角度對學生的寫作進行了追本溯源、落地生根的切實指導。

通過閱讀教學中有意識滲透的“讀出范式”“讀懂手法”的寫作技法的指導，基本上解決了學生“怎樣寫”的困惑。那么，寫什么呢？寫作的內容依然可以在作文前的閱讀教學中進行有效的指導。

三、啟發選材與放手觀察

在梳理完范式，分析完技法后，在教學中筆者都會問這樣的問題：1.如果讓你來寫同題作文，你會選取哪些代表性的景物？說明理由；2.如果把題目換成其他季節（或其它地點）你會選取哪些代表性的景物？說明理由。經過討論，集思廣益，學生對如何選取有代表性的景物來突出這個季節或某個地方的特點基本上能做到胸中有丘壑了。然而作文最終是要圍繞立意選材的，做不到這一點，無論你繪景如何出彩，也不過是有了件“華服”而已，缺少靈魂，即立意。而立意的高下顯然是文章好壞的分水嶺。先來看本單元五篇文章的立意：贊美某個季節（《春》《夏》）；表達對某個地方的熱愛（《濟南的冬天》）；表達對人生的思考（《秋韻》）；在美景中融入個人身世遭際的感嘆。而五篇文章最終的落腳點都是“由物及人”，沒有了人的活動，所有的美景都失去了意義。正如王國維《人間詞話》所言“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”。作文就是一種自我表達，只有著我之色，才能抒寫真情，才能打動讀者。

要想把景物寫生動，除了掌握一定的寫作技巧，離不開對生活的觀察。為了讓學生言之有物，寫出景物的特點，筆者在本單元的寫作訓練“北京的”的基礎上，增加了一個題目“校園初夏”。二選一的作文方式，一是讓學生多了選擇，二是讓那些無法駕馭“北京的”（某個季節）寫作的孩子，通過課余時間有目的的仔細觀察，有話可說，也實現了寫作的層級性。再靈活運用本單元學習到的范式和技法，抓住景物特征繪景，就能較為輕松的借景抒情。

現代圖式理論認為，圖示是人的外顯行為的內在心理結構，是人的某種知識和能力在大腦中結構化的表征，人們是否具有某種能力可以從他大腦中是否具備某種圖式得到解釋。教師通過閱讀提供系列化的作文范式指導學生進行寫作練習，學生學習范文可從中獲得寫作某一類文章的基本規律和知識，形成寫作某類文章的寫作圖式，學生進行仿寫則是寫作圖示的運用。學生頭腦中的寫作范式越豐富并能靈活運用，寫作能力就越強。借助閱讀教學的東風，作文寫前指導得到了充分的強化：立足于讀，著眼于寫。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣就把以往的給一個題目就寫的“作文考試課”轉變為“學習技法”和“觀察生活”、“實踐寫作”相統一、相互激發的“學習寫作”的“寫作練習課”。這種“寫前指導”大大提高了學生作文的寫作效率和寫作水平，更由于“寫前指導”的強化，學生作文的重寫率大大降低，好文章大量涌現。

注：北京市教育科學“十二五”規劃2014年度課題課題批準號：3101-0021 課題編號 DBB14069

本文為北京市教育科學“十二五”規劃課題“初中記敘文寫作范式開發及其應用的實踐研究”（課題編號：DBB14069）的階段性成果。

參考文獻：

[1]榮維東.寫作課程范式研究[D].華東師范大學，2010.

[2]馬孝雨.初中語文記敘文寫作教學研究[D].渤海大學，2014.

[3]葉圣陶.葉圣陶談寫作[M].沈陽：萬卷出版社，2008 .

[4]托馬斯·庫恩.科學革命的結構[M].上海：上海科學技術出版社，1980.

[5]初中基礎語文.第四冊[M].北京市十一學校自編教材.

（李素娟 北京市十一學校 100039）endprint