行為導向教學在中職語文教學中的應用

行為導向教學是目前世界上較為專業的職業教學理念和教學方式，將行為導向教學應用到中職語文教學過程中是必然的發展趨勢，其在中職語文教學改革和創新過程中具有很深遠的意義。行為導向教學主要以提升學生的職業技術操作能力和綜合素質為教學目標，因此，中職語文教學中應用行為導向教學模式，可以有效提升中職學生的職業技能和語文綜合素質，促進中職語文教學水平的提升。

行為導向教學在中職語文教學中的應用

職業行為分析是開展中職語文教學工程的前提條件，與傳統的中職語文教學模式不同，利用多種多樣的教學方式，不僅可以實現中職語文教學的終極目標，也可以充分滿足現代化社會經濟發展對人才的需求，接下來介紹行為導向法在中職語文教學中的運用。

一、項目教學法

項目教學法是通過組織學生進行分組學習，整個班級通過合作分工的形式來完成一個大的項目，致力于培養學生處理集體和個人關系的能力，以及團結合作的精神。主要分為兩種類型：第一，單一型合作：針對同一專業的學生開展項目教學活動，讓學生之間的合作更加和睦。例如，教師為了提高中職學生的語言表達能力，在同一專業內組織學生進行朗讀比賽，以小組的形式參加比賽，使得學生與學生之間進行有效的互動交流，談論語文朗誦技巧，逐漸地提高學生的語文表達能力。第二，多元型合作：整個項目可能會涉及到各個領域的知識。例如，教師叫學生做一個市場調查，可以讓不同專業的學生一起參加，大家共同合作完成，根據項目實際涉及的內容，將任務進行合理的劃分，分配給學生，進行共同協作完成整個項目市場調研。這樣，充分培養了學生之間團結合作的精神，以及處理集體和個人關系的能力，提高了學生的綜合素質。

二、案例教學法

案例教學法主要是教師通過創設相應的語文教學情境，引領學生進行相關語文知識的思考，有效提升學生獨立思考的能力和創新思維能力。在開展案例教學活動過程中，遵循民主的教學理念，讓學生自主進行思考，教師站在一旁，當學生需要時教師給予相應的指導。其中可以采用專業型和非專業型兩種模式。第一，專業型，中職語文與職業技能存在一定的差異性，然而，教師仍然需要保持學生的專業性，另外，在教學過程中，要采用具有代表性的案例開展相應的教學活動。例如，針對會計專業的學生，通過整理和收集一些企業財務部門當中存在的問題作為教學案例；針對酒店管理專業的學生而言，將就當管理當中常見的問題作為教學案例。利用這種具體教學案例的教學方法，不僅豐富了學生的專業知識，也提升了學生獨立解決問題的能力。第二，非專業型，中職語文屬于基礎課程教學，在中職語文教學過程中，教師可以通過生活中的實際案例引導學生進行學習，豐富學生對社會的認識，促進學生的全面發展。

三、角色扮演法

開展角色扮演教學活動時，教師需要根據實際的中職語文教學內容出發，組織學生進行不同角色的扮演，這樣可以幫助學生更好地理解和吸收語文知識，并對語文課程有更深刻的了解。主要分為課本劇型和虛擬情境型兩種類型，前者比如在學習語文課文《鄧稼先》時，教師先讓學生充分熟悉課文內容，對角色進行討論，再進行角色的扮演。后者在實際的運用當中，教師可以通過創設出虛擬的招聘場景，指導學生通過不同角色的扮演，深刻體會不同角色的存在意義和價值。兩種類型的角色扮演，幫助學生提升自我的理解能力，不僅學習到了專業的知識，還進一步提升了中職學生語文綜合素質，促進了中職語文教學更好的發展。

四、模擬教學法

開展虛擬教學活動時，要求教師創設出與真實相近的教學情景，讓學生有身臨其境的感受，主要分為虛擬設備教學和虛擬情境教學。首先，虛擬情境教學，從實際的中職語文教學內容出發，教師可開展虛擬情境教學活動，讓學生體會到最真實的感覺，例如，教師講解到與合同相關的公文寫作過程時，教師可以通過創設虛擬的合同簽訂情境，讓學生在真實的場景當中學習合同公文的寫作技巧，增加學生的真實感觀體會，給學生留下更深刻的印象。其次，虛擬設備教學方法，此種類型比較適用于專業類教學之中，例如，針對旅游專業的學生進行專業技能訓練時，教師可以選定一個歷史名跡，組織學生模擬真正的導游進行相應的講解，這與實際生活緊密聯系，學生可以更直觀地感受到作為導游的職責和所需要掌握的技能。如此不僅提高了學生的專業理論知識，還幫助學生提高了實際運用能力。

五、大腦風暴法

在教學過程中，教師應該多給學生創造性的實踐活動提供機會，這樣不僅調動了學生的積極性，也提高了學生的學習能力。比如，在學習《溝通，認清目標和底線》的時候，教學目標主要是讓學生理解說話藝術的關鍵，即說什么和怎么說。在課文學習之前，教師可以要求學生自行選擇溝通對象，在課堂教學中，采用大腦風暴法分享自己的想法。面對實際溝通中遇到的問題，學生可以通過自己收集資料來解決，也可以通過集體討論，積極發表自身對溝通問題的建議，從而獲得更多的信息。通過這個創造性的思維過程，所有學生之間產生了思想的碰撞，不僅加強了同學之間的溝通交流，也讓學生對溝通有了初步了解，接下來再深入研究和探討課文，學生就能很容易理解課文所要表達的理念。這樣的教學，充分尊重了學生的學習主體性，充分調動了學生的學習積極性，讓以往的“要我學”變為“我要學”，從而培養了學生的獨立思考能力。

在中職教學中，行為導向教學具有很深遠的意義和作用；行為導向教學運用到實際的中職語文教學過程中，教師需要充分結合實際的教學內容進行合理有效的運用，將其發揮出應有的價值和作用，不僅可以豐富學生的專業知識，也可提高學生的實際運用能力。行為導向教學致力于提高學生的語文綜合素養，促進學生的全面發展。

（戴長林 江蘇省高港中等專業學校 225300）endprint