職高語文教學中學生語言積累教學分析

摘要：語言積累是語文教學的重要目標之一，學生語言積累程度直接決定了其語言能力和語文素養。在職高語文教學中，學生語言表達的情況并不樂觀，因此在教學中需要加強對學生語言積累的教學。呂叔湘認為，人類語言的特點就在于能用變化無窮的語言表達無窮的意義。葉圣陶先生曾說，學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師只是給他們提供適當的條件和照料。在職高語文教學中，學生語言積累是重要的教學目標之一，是學生語文素養的重要基礎，對學生思維、交際與學習能力的提升具有積極的幫助。因此在職高語文教學中，語文教師應重視學生語言積累，并采取適當的教學措施來提升學生語言積累的質量。

一、職高語文教學對語言積累的要求

結合當前職高語文教學的現狀，從學生發展的視角出發，在職高語文教學對學生語言積累提出了一定的要求。從課程目標來看，職高語文教學要求學生進一步提升對語言文字的熱愛，通過針對性的教學，提升學生的語言積累和感悟，進而提高他們的語言運用能力。從閱讀教學的要求來看，教學大綱要求職高學生能夠正確識讀、書寫3500個常用漢字，能夠滿足正常的閱讀需求，并在閱讀時能夠對不認識、不理解的字詞利用工具書查閱。從寫作教學的要求來看，學生要能夠準確地運用字詞寫作，做到語句通順、意思表達清晰、書寫規范等。

二、職高語文教學中語言積累調查分析

在職高語文教學中，語言表達能力分為口頭表達與書面表達兩種。針對職高學生語言表達與語言積累進行問卷調查和訪談，結果顯示，在口頭表達方面，多數學生的口頭表達能力并不理想。比如在模擬企業面試的情境中，學生基本能夠表達自己的意思，但表達水平欠佳，有些用詞不當、詞不達意，有些語句缺乏連貫性，在大段表達上語法欠佳，甚至磕磕巴巴。有些學生無法準確運用詞語來表達自己的優勢，無法用條理的語段準確地表達出自己的想法。

在語言書面表達和語言積累方面，通過對學生的訪談與問卷調查，發現多數學生的語言積累較為薄弱，不能夠應對更高層次的閱讀與寫作。在調查中，多數學生表示“心里有想法，但表達不出來”，這是語言積累薄弱的明顯表現。此外，多數學生對語言積累的作用、語言積累的途徑認知不高。在對學生日常課外閱讀的調查中發現，只有不足5%的學生選擇閱讀名著，而多數學生選擇閱讀網絡小說。在關于語言積累困惑的調查中，超過60%的學生不知道該讀什么書，不知道用什么方法積累語言。

通過對調查結果進行梳理和總結可知，職高學生在語文教學中關于語言積累存在較多的問題，其中最為顯著的是語言積累薄弱，進而導致語言表達能力差。對語言積累途徑認知不足、對通過閱讀來積累語言的認知不足、對通過寫作來提升語言積累與運用的認知不足，這是職高生語言積累薄弱的表層原因。但從更深層次來看，學生的學習習慣、學生語文學習環境、學生學習方法、教師教學觀念與方法等因素，是導致職高生語言積累薄弱的根本原因。

三、職高語文教學中提升學生語言積累的教學對策

針對調查中發現和總結出的問題，并結合對存在問題的原因分析，現從教師教學和學生日常積累兩個方面提出針對性的教學建議。

（一）教師樹立正確的教學理念

從問題分析中可知，學生缺乏對語言積累的足夠認識，這就需要教師在教學中轉變教學觀念，重視學生語言積累的教學。語文教師在課堂教學中可采用多樣化的教學方式，激發學生學語言的興趣和動機。比如“語言積累擂臺賽”“讀書心得交流會”“課前朗誦與演講”“摘抄本”“編寫段子”等。教師要提升自身關于語言積累教學的意識，關注語言積累的特殊性、實踐性、生活化、情境性、綜合性與長期性，結合教學實際情況和學生特點，營造語言積累的學習環境，激發學生語言積累的興趣。

（二）豐富職高語文教學語言積累的途徑

在職高語文教學中，學生語言積累的途徑是多樣的。一是誦讀感知，通過引導學生堅持長期誦讀來積累語言；二是圈點批注，即在閱讀過程中，對于文本中的語言進行圈點批注，進而豐富語言；三是比較鑒別，包括文內比較與不同文本的比較；四是交流感悟，即學生在學習中相互交流溝通，加深理解；五是摘抄背誦，將感觸深的詞句、值得學習與品析的詞句進行摘抄背誦；六是寫作應用，即將日常積累的語言實踐應用于寫作中，將積累的語言變為自己的語言。

以朱自清的《荷塘月色》為例，在教學中，教師可先在課前引導學生對課文進行誦讀感知，并在多次誦讀中，引導學生進行圈點批注，對文中字詞、語句產生的感悟和聯想進行批注，并對關鍵字詞進行對比分析。比如在描寫月光時用到“瀉”字，“月光如流水一般，靜靜的瀉在這一片葉子和花上。”教師可引導學生分析對比“瀉”與“照”“灑”等字的區別，并引導學生嘗試使用其他字詞替換來感悟表達效果上的區別，進而加深對字詞的理解。教師也可圈定某個段落，將學生分組，引導學生以小組為單位進行討論交流，互相“取長補短”。之后讓學生仿照朱自清在《荷塘月色》中對月光的描寫，自己結合自身經驗來描寫月光。

此外，教師也可引導學生就相似的文章進行橫向對比，比如《孔乙己》與《范進中舉》，對比兩文中封建制度對知識分子性格扭曲的描寫；比如《琵琶行》與《口技》中關于聲音的描寫等，通過這種方式來加深學生對字詞的理解和掌握。教師還可借助課文結尾處留有的豐富空間來引導學生寫作，比如在《哦，香雪》一文，教師可設置疑問，香雪的命運如何，有沒有考上大學，有沒有擺脫貧困？然后讓學生以“二十年后的香雪”為題寫作，鼓勵學生充分發揮自己的想象力，給香雪賦予多彩人生。

參考文獻：

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（劉敏 江蘇省徐州市中等專業學校 221000）endprint