《青花瓷》教學實錄

前言

將流行歌詞引入大學語文教材，這可能是大學語文教材史上開天辟地的一次創舉，仿佛吹來了一陣春風。它既表明教材編寫理念的重大轉變，是開放意識的體現，也是對流行文化中經典作品的認可與尊重。但與此同時，也帶來了一個新的問題，就是流行歌詞作為語文課文怎么教、怎么學？為此，筆者作了初步的探索，想和語文教育界的同仁分享。

學情分析：由于我國國情使然，藝術設計專業學生普遍文化底子薄，加之高考指揮棒下的高中語文學習導致的“厭學后遺癥”，使學生進入大學后，對大學語文普遍興趣不高。為此，筆者特意為其征訂了霍義平、周東華主編的藝術專業適用《大學語文》（東南大學出版社，2013年1月第二版）教材。根據課前調查，從學生翻閱后的反饋情況來看，這套教材還是給他們帶來了不一樣的感覺，包括彩色裝幀和插圖設計以及選文方面，都讓他們耳目一新。當然，這還只停留在淺層面上，光憑這些并不能完全激發起他們對大學語文的學習熱情。相當一部分同學上課前表現出不積極、敷衍的精神狀態。

時間：2017年3月16日 星期四3、4節

地點：浙江省衢州職業技術學院

學生：藝術設計學院16藝術設計2班，36人。

第一課時

導入：上課伊始，播放周杰倫演唱的《青花瓷》MV，營造一種流行音樂欣賞的氛圍。

教師：大家會唱這首歌嗎？

（學生有的說不會，有的說會。）

教師：既然有同學會唱，我們推舉他（她）為我們展示一下才藝，好不好？

全體學生：好！

（有兩位女生被大家推舉為歌手，表情上有些不好意思）

兩位女生：請老師為我們放一下伴奏。

教師：好的。（播放音樂）

（兩位女生隨著音樂輕輕地哼唱了《青花瓷》第一段。）

教師：大家說她們唱得好不好？

全體：好！

（此時課堂氣氛與剛上課時相比，明顯活躍了許多。）

教師：對于外國人來說，一說起中國，他們一般會提到哪些東西？或者說，哪些東西在他們看來，可以代表中國特色？

學生1：瓷器。

學生2：還有絲綢、茶葉。

教師：對，很好。所以有古絲綢之路，今天習主席倡導的“一帶一路”思想，就是這種傳統的延續。今天我們學習的《青花瓷》和什么有關？

學生：瓷器！

教師：對。那么，這首《青花瓷》是寫瓷器的嗎？

（學生有些茫然，陷入思考中。）

教師（順勢）：那先請大家把歌詞中寫瓷器的句子找出來——

（學生開始尋找、劃句子。）

教師：請哪位同學說說，你找到了哪些句子？把它讀出來。

學生：開頭第一句“素胚勾勒出青花筆鋒濃轉淡”。

教師：很好！大家熟悉瓷器制作工藝嗎？這里寫出了制瓷中的哪道工序？

學生：在胚上畫畫。

教師：看來大家對瓷器制作還是有所了解的。除了這句，還有嗎？

學生：第二段中“釉色渲染仕女圖韻味被私藏”。

教師：這句點出了哪道工藝？

學生：上釉。

教師：是的。還有嗎？

學生：“在瓶底書漢隸仿前朝的飄逸”。

教師：很好。這是寫？

學生：落款。

教師：也叫打章。再找找看——

學生：“臨摹宋體落款時卻惦記著你，你隱藏在窯燒里千年的秘密。”

教師：這里是寫？

學生：寫落款，還有燒造。

教師：好，剛才我們把歌詞中寫瓷器制作的部分，基本上找出來了。那么，這首歌只是寫瓷器的嗎？如果這樣，那和電視上的廣告歌曲有什么區別呢？它還會流行嗎？

學生（齊聲）：不會。

教師：是的。接下來我們看看，除了寫瓷器，它還寫了什么。先看第一段中有“瓶身描繪的牡丹一如你初妝”，這是寫瓷器嗎？

學生：好像不是。

教師：還寫了什么？

學生（若有所悟）：噢，還寫了“你初妝”。

教師：“你”指誰？

學生：少女。

學生：美女。

教師：對。牡丹是什么？

學生：中國國花。

教師：哪里出產的牡丹最有名？

學生：洛陽牡丹甲天下。

教師：真棒！牡丹在這里體現了？

學生：中國元素。

教師：是的。

教師：有什么寓意？

學生：代表富貴。

教師：對。這里運用了什么修辭？起到了什么樣的表達效果？

學生：比喻，比較形象。

教師：把什么和什么作比？

學生：把瓶身和初妝的少女作比，寫出了少女的美。

教師：把美麗的女性比作花，這在流行歌曲中有很多，大家能不能再舉出一些例子來？

學生：梅艷芳有首《女人花》。

（學生笑，課堂氣氛進一步被點燃。）

教師：很好。從歌詞中還能找到類似的句子嗎？

學生：“而你嫣然的一笑如含苞待放”。

學生：“如傳世的青花瓷自顧自美麗”。

學生：還有“極細膩猶如繡花針落地”。

教師：很好。這一句中“細膩”是寫人的哪種感官的感受？

學生：觸覺。

教師：繡花針落地是寫？

學生：聽覺。

教師：用聽覺描寫觸覺，這是？

學生：通感。

教師：你們真了不起，把前面學過的東西都聯想起來了！在這首歌詞中，除了前面提到的牡丹體現了中國元素，還有嗎？endprint

學生：仕女。

（教師出示課件中青花瓷牡丹圖片）

教師：對，還有呢？

學生：漢隸。

教師：對，中國書法。

學生：錦鯉。

教師：好，一般在什么時候能看見錦鯉？

學生：過年時候在年畫上。

教師：表達什么美好愿望？

學生：鯉魚跳龍門。

教師：對，老百姓都希望生活越來越好。還有哪些中國元素呢？我們下節課繼續——

第二課時

教師：剛才我們找到的代表中國元素的還有？

學生：潑墨山水畫。

教師：很好！說到這里，我們有必要說說青花瓷名字的來歷。

（出示課件：青花瓷的色彩名稱為“天青色”，語出宋徽宗：“雨過天青云破處，這般顏色做將來。”此后，天青色即為汝窯瓷欽定的顏色名。）

教師：宋徽宗是北宋的皇帝，有人說他是一個不務正業的皇帝，因為北宋就敗在他和他的父親欽宗手里。但從另一方面來說，他又是一位藝術大師，他發明了一種書體，大家知道嗎？

學生：宋體。

教師：準確地說，是瘦金體。它還為我們留下了很多山水畫，所以說在藝術上他是有成就的，歷史錯誤地選擇了他，他錯誤地選擇了職業——做皇帝。

教師：不知道大家有沒有發現？這首歌詞中有些句子從語法角度來看，好像是病句，譬如說“釉色渲染仕女圖韻味被私藏”。韻味是一種感覺，怎么能被私藏？大家還能不能找到相似的句子？

學生：“你的美一縷飄散，去到我去不了的地方”。

學生：“就當我為遇見你伏筆”。

學生：“月色被打撈起，暈開了結局”。

教師：好，我們一起來看。“釉色渲染仕女圖韻味被私藏”，物品是可以被私藏的，韻味怎么被私藏？把抽象的感覺用形象來描寫，這在修辭上叫擬物。你們能分析其他句子嗎？

學生：“你的美一縷飄散，去到我去不了的地方”把美看作像煙一樣，若有若無，給人一種朦朧的美。

教師：這句要和前面的哪句歌詞對應起來看？

學生：“冉冉檀香透過窗心事我了然”。

老師：對，歌詞創作也要講究前后呼應。這句歌詞讓你們聯想起什么？

學生：有首歌詞里有“女孩的心思你別猜”。

老師：很好！女孩的心思像多變的檀煙一樣，很難捉摸。“就當我為遇見你伏筆”這句，伏筆本來是什么詞？

學生：名詞。

老師：這里用作什么詞？

學生：動詞。

老師：回想一下，這種用法在文言文中叫？

學生：詞類活用。

教師：對。“月色被打撈起，暈開了結局”這句怎么理解？它讓我們聯想起什么？

學生：猴子撈月。

教師：一場空。它寫出了男女感情上難以把握的虛無飄渺之感。青花瓷燒造是很難的，成品率很低，主要是靠師傅對火候的把握。所以后面才有“你隱藏在窯燒里千年的秘密”。

有一千年嗎？宋朝到今天才多少年？所以這里用了什么修辭？

學生：夸張。

教師：還有哪里也用了夸張？

學生：“炊煙裊裊升起，隔江千萬里”。

教師：好的。在這首歌詞中最經典的是第五段，大家讀讀看，有什么特別的地方？

（學生自讀）

學生：“簾外芭蕉惹驟雨門環惹銅綠，而我路過那江南小鎮惹了你”，里面出現了3個“惹”字。

教師：我們一起來欣賞。雨打芭蕉淅瀝瀝，芭蕉本來是被動的，這里卻變成主動的，它主動去招惹驟雨的擊打；同樣，門環生銹是因為被空氣氧化，這里卻說是它主動去“惹”來了銅綠。誰能來總結一下這種表達有效果？

學生：它化被動為主動，表達更加生動。

教師：說得很好。雖然初看上起來像是病句，但細細想來又很巧妙，這是語言上的大膽創新。漢語表達就是在這當中不斷地豐富和發展的。這首歌中像這種反復出現的詞句還有嗎？

學生：有，“天青色等煙雨 而我在等你”出現了3次。

教師：這在詩歌創作上稱為重章疊句，也叫復沓，從詩經那時候就開始用了。在流行歌曲中就更為常見，它有什么作用？

學生：強調。

教師：對，有句流行語叫做什么？

學生：“重要的事情說三遍。”

教師：今天我們學的這首流行歌曲，人們常叫它是什么風格的歌曲？

學生：中國風。

學生：古風。

老師：都對，那最后請哪位同學總結一下中國風或叫古風的這類歌曲有什么樣的特點？

學生：歌詞里面有很多中國元素；

學生：用了很多修辭手法，表達比較含蓄。

教師：不錯，剛才這兩位同學已經總結得比較全面了。課后，同學們根據自己的了解，看看還有哪些流行歌曲也運用了中國風的寫法？試舉例并寫一篇賞析文章。

好，今天我們就學到這里，下課！

課后反思：《青花瓷》這兩節課，筆者從學生容易理解的寫瓷器的句子入手，結合學生自身的生活積累，一步步由易到難，引導學生深入欣賞歌詞的美。在說、想與讀之間，始終緊扣文本，涉及到語文知識的內容，也盡量通俗，少術語化，并自然巧妙地讓學生接受傳統文化的熏陶，感受經典流行音樂作品的魅力。同時，注重能力遷移，除課堂上讓學生舉一反三，還通過課后作業，進一步檢驗學生對中國風歌詞欣賞能力的達成情況。

（姚江紅 浙江省衢州市 衢州職業技術學院 324000）endprint