能力本位理念指導下的高職會計教學改革工作分析

(湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005)

能力本位理念指導下的高職會計教學改革工作分析

劉艷春

(湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005)

高職院校是為社會培養并提供人才的主要力量之一，有著非常重要的社會教育責任。但是，當前高職院校的教育并不樂觀，許多高職院校的教學效果與能力之間存在較為突出的空隙，許多高職院校畢業學生不具備崗位實際需求，導致學生出現“高分低能”的現象。對此，為了更好的推動高職院校教育發展，本文詳細分析能力本位理念指導下的高職會計教學改革工作。

高職院校；會計教學；能力本為理念；教學改革

1.引言

高職院校的會計專業是一項非常考驗學生綜合實際的教學專業，學生的實際操作能力將會決定其是否能夠適應著一個專業的具體工作。在傳統的高職院校教學當中，會計專業大多數都是以“成績本位”、“知識本位”作為主要的教學理念和目標，雖然學生能夠順利通過考試，但是在進入社會崗位之后便會出現明顯的能力缺陷。對此，探討能力本位理念指導下的高職會計教學改革工作具備顯著意義。

2.高職院校會計教學中存在的問題

2.1 教學管理方面的問題

在當前的高職會計專業教育管理中，仍然存在著許多的問題，這也間接導致會計專業教學無法實現“以能力為本位”的教學理念，導致高職會計教學質量無法穩定提升[1]。首先，因為高職會計教學目標并不是非常明確，高職會計教學的教學目標應當是面向社會提供具備會計專業能力的人才為主，但是在許多的高職會計教學中，對于教學目標的定位并不統一和準確，許多都是以學生具備相應理論能力為主要教學目標，導致學生能夠順利通過會計考試但是不具備會計工作能力。這樣的教育目標與“以能力為本位”之間存在著明顯的沖突。另外，有一些學校的教學目標設置比較低，和中職院校的會計教學目標有一定的混淆，在一定程度上降低了高職院校會計教育的社會效益，導致許多社會企業在招聘人員時不考慮高職院校畢業的會計人員。另外，對于會計專業教學目標設置與市場不斷發展的規律存在明顯的沖突特性[2]。高職院校是專門為社會輸送人才的主要機構和部門，所以培養人才的方面必須緊貼時代的脈搏，并在當前的社會快速發展過程中，不斷地改進會計專業課程的教學內容，并改進教學方法，在社會發展當中不斷掌握時代的需求并針對性地提供會計人才。

2.2 教師的教學方法與教學理念存在問題

伴隨著教學體制的不斷改革，我國高職院校在職業能力方面的注重程度越發突出。但是，某些高職院校的會計專業教師在教學過程中仍然“堅持”著以往的教學方法，在教學手段方面一成不變，無法真正適應時代的發展需求，更不能滿足社會對會計專業畢業生的要求[3]。在課堂教學中，教師的教學手段仍然是以傳統的教師講解為主，教師是教學活動的主要主體，而學生在學習過程中一直處于被動地位，缺乏學習主動性。單純的知識灌輸式教學必然會導致學生在學習新知識時需要借助教師的傳授進行學習，無法在學習當中形成獨立學習能力，更無法實現創新性的學習。在教學過程中，有一些教師過度注重理論性教學，反而忽略了學生實踐能力的培養，這樣的教學方式顯然與學生的工作需求相違背，無法突出學生的工作能力。

2.3 高職會計專業學生中存在的問題

在新時代教學環境之下，學生必然是教學的主體。教學的系列性活動開展最終目標必然是提高學生的自身能力。但是，在一些高職會計教學當中，許多學生對于自身的學習并沒有清晰的認識，沒有清晰的學習理念。導致學生在學習過程中出現種種問題，無法在學習當中逐漸形成屬于自己的會計能力。首先，因為高職會計專業中學生缺乏一定的自主性學習能力。高職院校的學生在進入高職院校之前可能就存在成績較差的問題，在高職院校就業壓力不斷增加的當下，“混文憑”逐漸成為學生的學習目標，這也就間接導致學生的學習偏向于通過考試，而不是能力的成長，教師為了更好的提高教學效率，也在任務的布置方面側重于通過考試，最終導致無法展現學生的能力與技能。其次，學生在學習當中沒有靈活性。學生在傳統的“應試式”、“填鴨式”教學模式的影響下，思維已經較為固定，對于傳統教學模式之下的填鴨式教學已經有一定的認同，對于獨立思考與思維拓展方面的能力存在著明顯的缺陷，對于已經掌握的知識無法靈活應用，缺乏學以致用的能力。再次，學生的學習拓展性比較差，在時代不斷發展的當下，知識需要不斷的創新，想要在會計行業當中“存活”，就必須不斷的拓展自身的眼界與思維，并應用新的知識去填充自身，滿足自身的能力需求。但是，有一些學生僅僅使用局限的眼光去學習教材當中的內容，以完成教學當中的課題學習為最終目標，這種局限性的想法導致學生在學習態度方面存在著明顯的缺陷，無法完成時代所提供的會計學習任務。

3.能力本位理念指導下的高職會計教學改革工作

3.1 明確會計專業教學目標和計劃

首先，高職院校必須建立以學生能力為本位的教學理念，并將提升學生能力作為核心教學目標。高職院校需要堅持以能力為本位的教學理念，在技能方面為學生的會計專業能力進行培養和引導[4]。會計專業的能力規范可以劃分為多種，例如會計的判斷確認能力，也就是借助對法律法規內容的了解，判斷某一個問題是否符合會計的職能范圍。同時還有相關的核算能力，如會計的主要工作是對財務以及數字等進行計算和核算，借助準確的核算為企業的決策者提供相應的數據，并借助這一些數據對目前企業的經濟狀況、負債能力等進行合理的分析和判斷。與此同時，還需要對學生的會計監督能力以及財務決策能力等進行針對性的培養，并建立具體的教育目標。借助對學生專業技能的培養，實現預定教學目標的同時，培養學生的會計工作能力。高職會計教學的目標除了對學生專業技能方面的能力進行培養以外，還需要提升學生的全面性、綜合性應用能力，其主要包含文字表達能力、人際交往能力以及團隊協作能力等軟能力方面的培養，培養學生在具體會計工作中的組織管理、愛崗敬業等精神，并將其作為高職院校培養專業性人才的標準之一。

3.2 優化高職會計專業的教學課程

高職院校是以社會需求作為目標的教育部門。對此，在會計專業的課程設計方面，應當充分展現以市場為導向的基礎性課程設置。只有將學生的能力培養以就業作為目標的高度，才能夠更好的以會計就業市場作為主要導向，并發揮高職院校的原本作用。在課程設置當中，對于就業市場的調查研究非常重要，對于會計專業的教學設計而言，需要以就業的市場需求作為基本的導向目標，并明確市場對于人才的標準需求，進而在教學設計當中有針對性地對改進專業教育課程，從而滿足市場對于人才在能力方面的要求。

3.3 改進教學模式，創新教學理念

為了更好地突出學生的能力，可以在教學模式當中更多地應用實訓課程的教學。在校內進行教學的過程中，一般對于學生的培養都是按照基本技能、專業基礎技能作為主要教學課程。對于會計專業而言，實訓內容可以是以兩種不同類型企業在會計工作崗位方面的能力培養，如采購與付款、銷售與收款、存貨、固定資產、成本費用、投資以及籌資等經濟業務的核算能力等。

例如，為了更好地提高學生的基礎能力掌握情況，可以將學生劃分為兩個小組，兩個小組的學生開展兩種不同的實訓課程，并且采用相互交換學習的方式替換實訓內容。兩組實訓課程配備兩名教師，如果學校經濟條件允許，可以面向社會招聘一位有經驗的社會人員。教學過程中教師或校外聘請的社會人員可以先通過講解的方式讓學生對基本知識有一定的認識和了解，并讓學生借助操作的方式，邊操作邊講解讓學生對基礎技能有基本的掌握。對于中間操作過程而言，在出現任何問題時都需要及時進行解決。通過這一種校內實訓課程教學，不僅解決了學生人數多、教師人數少，學生練習時間段、操作設備少等問題，同時還可以解決一部分在校教師具備理論經驗而缺乏實踐經驗的困境，促使學生在校期間能夠接觸到有工作經驗的師傅，并通過言傳身教，提高學生在企業當中的適應能力以及工作能力。

4.結語

綜上所述，在高職院校會計教學的課程中，必須堅持通過能力為本理念下的改革會計教學課程，并在以市場為需求，不斷地改進會計教學目標、方法、課程等，不斷地強化教師的教學能力，課程的學習設置要與現代社會人才市場和本行業相結合，積極為學生以后的就業打下基礎，促進學生綜合實力的提升，學生畢業后能夠適應這個行業，而且有相應的創新能力，實現理論學習和實踐的完美結合，符合現代社會人才教育的目標。

[1] 張立波，林曉，盧景，等.“素質為先、能力本位”中職會計專業教學改革與實踐[J].中國職業技術教育，2015，23(8)：93-99.

[2] 史志鵬，劉家春，劉志堅.高職專業課程項目化教學改革的思考——以水工建筑物課程為例[J].遼寧高職學報，2016，31(4)：30-32.

[3] 壯國楨.高職項目課程改革與校本實施——兼評“胡格教學模式”[J].職教論壇，2017，13(3)：13-16.

[4] 劉俊華，黃嬿.基于能力本位的高職會計專業實踐課程體系的探索[J].職教論壇，2016，24(17)：67-70.