淺談高中英語詞匯教學中存在的問題及方法

張路娣

摘 要：詞匯是學生英語學習的基礎，想要提高高中生英語學習質量，就必須做好詞匯教學。本文首先探討了高中英語詞匯教學中的常見問題，并探討了高中英語詞匯教學中的教學策略與應用，為高中英語詞匯教學中問題的解決提供資料參考。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；問題；方法

隨著我國對外文化和經貿交流日益頻繁，英語已經成為人們工作中最常用到的工具語言。高中作為英語科目教學的重要階段，是培養學生英語學習興趣和英語學習能力的關鍵時期。高中英語學生需要掌握3500-4000個詞匯，詞匯量掌握是否達標，將直接影響學生的英語學習質量和應用水平。但英語作為一種拼音語言，其單詞與漢字有著本質上的區別。在高中英語科目教學中，學生經常反映單詞難記，背誦過一段時間就會忘記。這主要是英語詞匯教學方法不對，學生沒有掌握正確的詞匯記憶策略導致的。想要提高高中英語教學質量，教師就一定要重視詞匯教學，有針對性地采取詞匯教學的方法策略，提高學生英語詞匯記憶能力，并拓展學生的詞匯量，掃清學生英語學習和使用時的詞匯障礙。

一、 高中英語詞匯教學存在的問題

在高考壓力的影響下，高中英語詞匯教學習慣采用死記硬背的灌輸式教學法。這種詞匯記憶方法雖然能夠讓學生在短時間記住單詞，但學得快、忘得也快，學生詞匯掌握量無法得到有效提高。筆者針對當前高中英語詞匯教學進行分析研究，高中英語詞匯教學存在的問題主要表現在以下方面。

1. 英語詞匯的記憶過于機械

類似與中國漢字的偏旁部首記憶法，英語也有詞匯記憶規律。但高中生理解能力不足，教師在教授這些單詞記憶法時比較費力，因而大部分高中英語教師更習慣采用灌輸式教學法，讓學生機械地背單詞。雖然背單詞的方法效率比較高，但由于部分單詞使用頻率不高，學生記憶的單詞很容易隨著時間的推移而忘記。這導致學生經常面臨“背了忘、忘了背”的學習窘境，雖然時間和精力投入很多，但詞匯量仍然無法得到穩定的提高，影響了學生的英語學習積極性和單詞學習興趣。

2. 復習和鞏固不及時

高中英語課本中，每一節課、每一個單元都在學習新的詞匯。由于面臨著高考的壓力，英語課時量不足，學生沒有足夠的時間去復習和鞏固單詞。這導致學生單詞背完后，僅僅是為了應付教師的隨堂測試。這一單元學完后，新的詞匯學習任務出現，學生對之前所學習和背誦過的單詞，應用頻率并不高。由于課堂上單詞復習鞏固不夠，學生由于課業壓力大，課下又沒有足夠的精力去復習，導致學生英語詞匯量始終無法達到要求。

3. 學生對詞匯學習和背誦興趣不高

興趣是最好的老師，詞匯教學方法和方式的枯燥，學生詞匯學習質量不高，導致學生逐漸喪失了詞匯學習自信心，進而失去了對英語科目學習的興趣。一旦學生對學單詞、記單詞產生了畏難心理，那么詞匯學習和記憶效率就會明顯下降。日積月累的作用下，學生逐漸失去了對英語詞匯學習的興趣，使其課下學習時間分給喜歡的科目，英語詞匯得不到鞏固和提高。更有甚者，部分對英語詞匯學習興趣不高的同學，在課堂英語詞匯學習中也容易開小差，精神溜號或學習其他科目，最終導致學生英語詞匯量積累不達標。

4. 缺乏詞匯記憶策略

科學的英語詞匯學習和記憶策略，能夠極大地提高學生的詞匯掌握能力。但由于教師詞匯記憶策略教學淺嘗輒止，學生詞匯記憶缺乏有效的策略。調查發現，大多數學生背單詞仍然習慣采用筆頭默寫的方式，這種方式割裂了讀音和詞匯之間的聯系，其效率極低。想要讓學生提高英語詞匯記憶能力，就必須傳授給學生科學的詞匯記憶方法。

二、 高中英語詞匯教學的有效方法

1. 充分了解學情，加強學生英語詞匯學習的趣味性

激發學生詞匯學習積極性，是提高詞匯教學質量的有效途徑。為了實現這一目的，教師就要重視詞匯教學方法和方式的創新，改變死記硬背加隨堂測試的詞匯教學策略。適用于英語詞匯教學的方法包括直觀呈現法、詞義闡釋法、語境學習法等，都能夠在激發學生詞匯學習興趣的同時，完成詞匯教學任務。教師在具體的教學中，要靈活運用多元化詞匯教學方法，提高學生詞匯學習效率。

直觀呈現法是指以圖像輔助詞匯教學的方式，通過視覺刺激來強化學生對詞匯的記憶。在這種方法的應用中，教師在名詞、動詞、形容詞教學中輔助靜態和動態圖片，讓學生以看圖識字的方式，來記憶英語單詞。例如，在名詞shepherd單詞的教學中，教師可以配上蘇武牧羊的圖片，激發學生對蘇武牧羊故事的想象，并實現對該詞匯的記憶。在動詞wave教學中，教師可以搭配朝鮮某領導人視察三軍揮手的動態圖片，激發學生的興趣和想象力，提高學生單詞掌握效率。

詞義闡釋法，則是指教師通過帶著學生對單詞表中的詞匯進行歸納、分類和比較，來教會學生詞匯記憶的方法，并提高學生的詞匯學習興趣。例如，在一單元詞匯教學完成后，教師可以帶著學生以首字母順序、詞性等規律，對這一單元的單詞進行分類和歸納。在單詞分類和歸納中，學生實現了對詞匯的鞏固。歸納得到的資料，還是學生課下英語詞匯復習的優秀資料，能夠提高學生詞匯復習效率。

英語詞匯是為語言表達和寫作服務的，語境學習法就是將英語單詞融入語境，通過聽、應用和思考，來提高學生詞匯記憶效率。例如，在英語閱讀資料中，經常有在文章不同位置，不同詞匯表達同一個意思的現象。對于這類在單詞，通過類比記憶能夠提高學生詞匯量。教師在教學中還可以讓同學針對某些單詞，編寫短小的英語小故事，并在課堂上朗讀或角色扮演，來提高學生詞匯使用頻率，并讓全班同學在英語詞匯的語境應用中記憶單詞。

2. 提高學生的英語學習動力

英語詞匯學習動力不足，是導致學生英語詞匯記憶質量不好的關鍵因素。想要提高高中英語詞匯教學質量，還要激發學生的詞匯學習動力。想要實現這一目的，則需要從教師、學生和教學設備三方面下功夫。首先，教師要不斷提高自身英語教學素養，在日常教學中靈活地應用多種教學方法。教師在教學中還要言傳身教，提高讀音準確性，在遇到生詞時能過跟著學生一同記憶，從行動上做學生的表率。其次，教師要提高英語詞匯教學的趣味性，通過多舉辦英語活動課，通過連詞、猜謎語、此類轉換等游戲和競賽，將詞匯鞏固和復習融合到游戲中，在潛移默化中帶著學生記憶單詞，并激發學生的詞匯學習興趣，提高學生的詞匯學習自信心。最后，教師要善于應用多媒體教學設備，運用多媒體設備創設詞匯學習和教學場景，讓學生能夠在詞匯學習中將詞匯與情境建立聯系，提高學生詞匯應用能力，激發學會課下生活中英語詞匯學習和使用的自信心和積極性。

3. 善用教學策略，幫助學生掌握詞匯學習方法，提高詞匯記憶質量

能夠提高英語詞匯教學質量的方法和策略有很多，其中最值得推崇的就是安賓浩斯遺忘曲線策略。艾賓浩斯遺忘曲線是一種普遍存在的心理現象，抓住艾賓浩斯遺忘曲線規律，并以此來安排單詞的記憶和復習，能夠有效提高學生詞匯掌握量。根據艾賓浩斯單詞記憶法，教師應該在學生學習單詞后的當天復習以此，之后按照1、2、4、7、15天的記憶周期，通過復習課讓學生記住單詞。其次，教師要教會學生辨認語句，通過在學習和日常英語閱讀中記憶單詞。英語包括短語和詞、搭配詞、慣用話語、句子框架和引語四個板塊，只要在日常教學中善用這四個板塊，就能夠有效增加信息攝入量，從而讓學生加深對詞匯的印象，提高對英語詞匯的記憶能力。例如，僅用于書面語的詞匯，如：firstly，secondly，...and finally，we now come to a number of important reservations...教師要在實際運用當中引導學生辨認、識記這些詞匯板塊，尤其是后三類幫助教師和學生在做語篇、詞與詞之間的搭配、詞與詞之間的語義關系中起著至關重要的作用。最后，教師還要善用測評中的教學策略，通過對學生的鼓勵和肯定，堅定學生的詞匯學習自信心。為了實現這一目的，教師在測評中應該改變傳統的測評方式，通過對學生聽、說、讀、寫的綜合測評，來替代筆頭測試。還可以通過組織競賽、口頭秀、英語歌唱比賽等靈活的小測驗，激發學生的英語學習興趣，并實現對學生英語學習成績的肯定。

綜上所述，想要有效地提高高中英語詞匯教學效果和質量，就改變傳統的高中英語詞匯教學方式，在教學策略的選擇時，要注意英語詞匯教學中存在的問題。只有有針對性地解決詞匯教學中存在的問題，才能避免學生在詞匯學習中出現困難，才能有效地提高高中英語詞匯教學質量，從而提高學生英語詞匯掌握和記憶能力，夯實學生英語學習基礎。

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