基于文本解讀的高中英語閱讀教學實踐

楊彩霞

【摘要】目前，高中英語閱讀教學尚存在很多問題，很多教師未注重對文本的深度解讀。本文以案例形式從文體角度和語言角度對一節閱讀課進行深度解讀，以期探討閱讀教學的有效途徑。

【關鍵詞】閱讀教學 文體角度 語言角度

一、引言

閱讀課是高中英語教學的主要課型之一。但高中英語閱讀教學現狀卻不盡人意，很多教師對文本的處理僅停留在表層意思的理解，未注重對文本的深度解讀。長期下來，學生的閱讀能力很難真正提高。

如何有效提高學生的閱讀能力？在英語閱讀教學中，文本解讀對有效開展閱讀教學有著重要作用。張秋會，王薔（2016）指出教師可以從主體角度，內容角度，文體角度，語言角度和作者角度進行文本解讀。此外在對文本解讀時，葛炳芳建議，教師對文本的解讀需要有側重面。本文結合文本特征，選擇了文體角度和語言角度兩個側重點結合具體教學實踐來解讀文本。

二、概念界定

1.文體角度。閱讀語篇一般都會通過特定的文體形式來呈現其主題和內容。從文體解讀文本就是指以文本主題為基礎，探索語篇的文體結構和文體特征，這會使讀者更好地理解語篇的主題意義以及作者是如何通過特定的文體形式呈現其主題意義的。從文體角度看，教材中的閱讀文章一般包括記敘文，說明文和議論文三種文體，每種文體都有自己的文體特征和文體結構。

2.語言角度。抽象的語言文字組成了閱讀材料，依據不同的主題和內容作者會選擇文本的不同語言形式。語言形式通常指的是文本中的詞匯，語法，句法和修辭等。從語言角度解讀文本就是帶領學生關注文本中的詞匯特征，語法特征，句法特征和修辭特征等，分析它們是如何反映主題的。

三、基于文本解讀的高中英語閱讀教學實踐的應用實例

本節課的教學內容為譯林版《牛津高中英語》教材的Unit 2，Module 2 Reading An adventure in Africa。文章介紹Toby兄弟去非洲冒險的旅游計劃，著重介紹Toby兄弟去非洲之旅的四個場所及活動安排。筆者結合文體角度及語言解讀對此文本進行解讀，以下為本節課的教學過程：

Step 1. 解讀標題，預測文本內容及體裁

教學步驟如下：

1）在閱讀文本之前，筆者結合標題An adventure in Africa及文章首段，提出以下問題：What is the definition of adventure？ According to the title and the first paragraph， what will probably be covered in this passage？ 引導學生對標題及文章首段進行初步解讀，從而判斷文章體裁并預測文本內容。

2）在學生判斷出文本體裁屬于介紹旅游計劃的非正式書信后，提出以下問題：What is included in a travelling plan？ 引導學生歸納出旅游計劃文章應包含的基本要素：時間，地點，人物，活動，感受等。

[設計意圖]

標題體現體裁結構并能概況文章主題，有統領全文的作用，讀前階段的教學教師可從標題入手，以它為切入點展開文本分析，能讓學生從整體上初步走入文本，梳理框架，加深理解。本節課中學生通過討論標題關鍵詞adventure的定義，即an exciting experience in which dangerous or unusual things happen，預測課文將討論主人公Toby的非洲冒險經歷，并結合課文首段判斷出文本體裁為介紹旅游計劃的非正式書信。從而首先從文體角度解讀文本。

Step 2. 解讀體裁，梳理文本

教學步驟如下：

1）教師針對旅游計劃文章的基本要素，提出以下問題Find out travel date in the article，引導學生找出文章中標志旅行日期的詞語。提醒學生除了具體日期15 July以外，作者還使用了after the trip by camel， then， for almost two weeks， after that等單詞或短語來說明旅行日期，指導學生在寫作旅行計劃時，要注意文章的條理性。

2）要求學生依據時間順序在地圖上標出Toby非洲之旅的路線圖，理清課文中提及的四個主要旅游地點即The Sahara Desert，Lake Victoria，Kenya and Tanazia，引導學生根據大寫字母快速準確找到顯示地點的專有名詞。路線圖略。

3）針對旅游計劃文章中涉及旅行活動的重要要素，要求學生運用文本中顯示活動的動詞，完成Toby非洲之旅中開展活動的填空練習，從而初步梳理了文本。并引導學生在閱讀旅游計劃的文章中應重點關注動詞。丁往道等（2010）強調在描寫動作時，用動詞比用表示動詞的名詞更好，因為動詞比名詞更為生動有力。以下為填空練習：

Through the Sahara Desert

Toby and Colin will travel by camel， _______in tents and __________on the ground.

At Lake Victoria

Toby will_____________ in rough water. Besides， he will have to wear a helmet and a life jacket for protection， just in case he falls into the water.

In Kenya

Toby will live with the local people， and eat and drink whatever they do， including cows blood. Besides， they will___________________ and _________________. Their guides will have guns with them for defence. They also want to ______________________.endprint

In Tanzania

After that， Toby will ______________________so they will make sure to get plenty of rest.

（參考答案：camping， sleeping， go white-water rafting， get as close as possible to the animals， take some good photographs， see an elephant up close， clime Mount Kilimanjaro）

4）教師引導學生大聲朗讀文本中顯示活動的一系列謂語動詞和分詞，幫助學生通過感知這些活動的詞語領悟Toby即將在非洲開展的一系列冒險活動。

5）針對旅游計劃文章中涉及作者感受的重要要素，要求學生從文中找出用于表達感受的詞，然后以頭腦風暴的形式說出其他一些表達個人情感的詞。

6）要求學生通過閱讀文本中的形容詞真實生動地感受Toby的非洲之旅，與文本作者產生互動，體驗閱讀樂趣。

[設計意圖]

閱讀教學中，教師應根據文章的不同體裁設計出不同的閱讀要求，從體裁角度給予學生必要的閱讀指導，從而使學生掌握不同文體的閱讀方法（轉引自莊志琳等，2011）。此環節通過引導學生根據旅游計劃文章包含的基本要素：時間，地點，人物，活動，感受等，重點從活動和感受兩方面幫助學生梳理文本，并初步體驗文章作者的冒險精神。

Step 3. 解讀語言，梳理文本豐富的語言表達

1）教師引導學生閱讀文本中含有將來進行時的句子，從語言角度關注文本的語法特征，思考旅游計劃文本中經常使用將來進行時表達將來某一段時間內的計劃。

Well be travelling by camel with local guides，camping in tents and sleeping on the ground.

Since well be walking for almost two weeks，Ill need to buy a large backpack in advance to carry my supplies of food and water.

2） 教師引導學生閱讀文本中的感嘆句型，從句法特征，思考旅游文本中作者經常使用感嘆句抒發強烈的感情，本文作者借助感嘆句突出冒險精神。

Its the biggest desert in the world—about the size of the US！

That means Ill have to sit on a camel for almost a week—how uncomfortable！ I hope my camel likes me！

3）教師引導學生閱讀文本中表示強調的詞及短語如文中的so many，quite，whatever，體會作者使用豐富的語言表達突出自己對于非洲冒險之旅的期待。

We are going to visit so many exciting places and do lots of extraordinary things.

A little way down the river from Lake Victoria，the water gets quite rough.

Well live with the local people in their villages，and eat and drink whatever they do，including cows blood！

[設計意圖]學習目標語言一方面可以加深對文本的理解，另一方面可以更好地梳理文本中豐富的語言表達，從而有助于學生“立足言語表達的方式，破解文本所營造起來的獨特語境的表達匠心，讓學生真正獲得富有生命活力的語言學習體驗，積累活的語言，構建自身的言語表達系統”。

Step 4. 活用文本展開寫作

教師要求學生結合本節課所學旅游計劃體裁文章的特點及豐富的語言表達，針對接下來的寒假為自己的家庭設計一份旅行計劃，重點從活動和感受兩方面展開寫作，活用語言。

[設計意圖] 此環節要求學生能結合本節課所學文本體裁及語言特點，在充分理解文本的基礎上，活用文本。

四、結語

閱讀在高中英語教學中具有舉足輕重的作用。文本解讀對有效開展閱讀教學有著重要作用。教師要想深入解讀文本，可以嘗試從文本的體裁和語言角度，精心設計教學活動，幫助學生深層解讀文本。此外教師要不斷學習和實踐，提高文本解讀能力。

參考文獻：

[1]丁往道，吳冰，鐘美蓀，郭棲慶.英語寫作手冊（中文版第二版）[M].外語教學與研究出版社，2010.

[2]董敏.例析高中英語科普類閱讀文本的解讀與處理[J].中小學外語教學（中學篇），2015（1）：29-35.

[3]阮美好.語文教師的文本解讀[M].中國輕工業出版社，2014.

[4]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學（中學篇），2016（11）：11-16.

[5]莊志琳，沈萃萃，唐明霞，徐義娟.英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用[M].浙江大學出版社，2011.

【基金項目】江蘇省十二五教育規劃課題“促進學習的高中英語課堂評價體系的建構及應用的研究”的研究成果。endprint