高中英語閱讀學習和教學現狀分析與策略

左貞

【摘要】本文利用問卷調查和調研等方式，從七個維度對高中生英語閱讀學習和教學現狀進行了一次較為全面的調查和分析，并對出現的問題，特別是高中英語閱讀課的教學提出了一些實踐性建議和教學策略。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 現狀分析 教學策略

一、引言

高中英語課程的總目標是要面向全體學生，突出學生的主體作用。閱讀課教學作為英語教學中實施和培養學生閱讀能力的關鍵一環，占有極重要位置。歷年來多位教師和學者從不同視角對閱讀課教學方法和策略進行了有益的嘗試和解析，但對高中生閱讀現狀涉獵較少。本文擬在前人研究基礎上，就高中英語閱讀學習的現狀進行問卷調查和分析，結合大學英語教學特點，提出改進閱讀課教學的一些建議，幫助完成高中英語和大學英語間的教學銜接。

二、研究設計

1.研究對象。銅陵市某普通高中高二兩個班級，共112名學生。

2.研究方法。以調查問卷為主，輔以課后調研，問卷設計結合中學英語教學實際和新課標對閱讀教學的基本要求，分成七個維度：

為保證被調查者準確理解問卷內容，采用中文問卷，使用萊科特五級記分制和三級記分制相結合的方式，要求被調查者選擇與實際情況最接近的選項。之后，又隨機抽取學生進行單獨談話和閱讀材料的測試，對其出現的問題進行具體分析。

三、高中生英語閱讀學習和教學現狀調查

維度1. 學生對英語學習的態度和總體感覺

在受訪的112名學生中有54.6%表示英語學習很愉快，且學習目標很明確。18.6%的學生表示不愉快，26.8%的學生則處于困惑。顯示現階段高中學生對于英語學習和認識仍存在問題，有待解決。

維度2. 學生個人英語水平

問卷發放前，對被調查學生最近一次英語考試成績和詞匯量進行了匯總和測試，結果如下：

由上圖可看出，被調查學生在最近一次考試中及格率（90分及以上）96.4%，優秀率（120分及以上）26.8%，表明受訪學生普遍英語基礎較好。盡管存在隨意勾選答案出現的詞匯量虛高或虛低的情況，從測試結果可以看到，近一半的學生詞匯量在3500-5000詞區間。安徽省高考考試說明要求高三畢業生需要達到詞匯量3500詞左右，對比說明這兩個高二班級學生的詞匯量已達高考需求。在此基礎上的調研結果可以有效指導教師在余下一年內，采用有效的針對性方法和策略來提高英語學習的輸入和輸出效果，幫助學生為將來進入大學學習英語時做好儲備，完成從高中到大學英語學習的過渡和銜接。

維度3. 學生對英語教學性質和教學目標、教學要求的了解程度

經調查，被調查者對目前教師的教學方法較滿意。有將近30%的人表示說不清，這就顯示出有少部分學生，經過一年學習后，對于教師的教學方法仍沒全盤適應，表現出了一定比例的不滿，但又不知如何改進，所以選擇說不清。教學內容結合教材滿意度的調查，能發現學生對目前使用的譯林版牛津高中英語系列滿意度不高，對教材的內容、單元編排和生詞量等方面都有意見，這也使筆者及所在英語教研組萌生編寫符合學生需要的校本教材的想法。

維度4. 學生對教學方法、特點和教學評價體系的感覺

從表2來看，學生對現有教學方法比較滿意，任課教師在授課時能注意以學生為中心（85.8%的受訪學生同意或比較同意教師讓學生做課堂的主人），設置豐富多樣的教學活動加強學生對英語的興趣（99.2%的受訪學生同意或較同意教師的多樣性方式）。在單獨訪談中，筆者了解到該班英語教師經常運用如同伴評價，小組活動等多種組織形式加強學生學習英語的興趣和積極性，反響和效果很好。在教學評價環節中，注意過程性評價和總結性評價的結合，有80.3%的學生同意教師會進行除書面考試之外的過程性評價測試。但同時也揭露出評價環節上的不足，主要是：針對錯誤或者內容的評語不多，不夠重視學生作業中單詞拼寫等基本知識點的糾正等。

維度5. 學生在英語學習中的主要困難

通過問卷調查和課后調研，我們發現高中生普遍覺得英語學習中最主要的困難是：1.詞匯量小，無法用英語流暢的表達思想，部分學生單詞拼寫能力差。2.受母語思維定勢影響較大，不能用英語思維，導致句意無法理解。在寫作中出現中式英語。3.語法知識薄弱。4.學習英語的興趣不濃厚，導致感覺英語學習更加艱難的惡性循環。此外需要指出的是，盡管在問卷中顯示只有33.1%的學生對“對英語文章中的長句或者結構復雜的句子，雖然單詞能看懂，但無法理解整句話意思”持肯定或者比較同意的態度，比例較小。但在課后調研和實際教學過程中，筆者發現學生對于長句和復雜句的理解以及翻譯普遍比較差。這就需要教師在課堂中遇到長句和復雜句式時，要注意適時仔細講解，同時幫助學生模仿造句，學會長句和復雜句式的寫法，掌握精髓。

維度6. 學生對英語閱讀的總體感覺和在英語閱讀學習中存在的問題

通過分析發現學生普遍意識到閱讀課的重要性，知道通過閱讀可以提高英語的語感和語言綜合能力，增加英語思維能力。此外，學生普遍認為較大的詞匯量有助于英語閱讀能力的提高。普遍的問題是：詞匯量較小；閱讀文章時，在長句和復雜句理解上存在很大問題，常看不懂句子；抓不住文章的主題；不同的文章的類型影響學生對文章的理解。通過對比，問卷體現的現有問題恰恰是與《普通高中英語課程標準（實驗）》中對于閱讀要求相對應的能力的不足。新課標中，語言技能目標對閱讀的要求是：能理解文章主旨和作者意圖（七級）；能根據上下文線索預測生詞詞義，理解語篇意義（七級）；能通過分析句子結構理解難句和長句（八級）；能理解閱讀材料中不同的觀點和態度（八級）。于是就引出了本次最后一個維度的調查分析。

維度7. 教師的閱讀教學狀況以及學生對英語教學的滿意度

教師的語篇意識和體裁意識不強，很少帶領學生分析文章結構，也沒有采用“過程性閱讀教學模式”對學生進行具體指導，課堂互動還需要加強。在閱讀前環節中，對于與題目相關內容或信息討論不足，在閱讀中，教師較為注重字詞意思和用法的講解，對閱讀策略也有一定的指導，能幫助學生掌握常用閱讀技巧。但對有效點評和精選閱讀材料分析較為缺乏。在課后調研中，學生在閱讀不同的文體，如科技文、議論文和新聞體裁等的文章時，基本上都能夠運用適當方式在規定時間內閱讀，但在回答相關練習題，特別是主旨大意題和最佳標題這類的概括性題目時，錯誤率較高。盡管問卷顯示有89.3%的受訪學生同意或基本同意教師會在閱讀后概括主旨大意，但不是以學生自己總結概括，而多以教師本人告知的方式，沒有鍛煉學生自主閱讀和理解文章的能力。

四、啟示

第一，在閱讀課中，教師要充分關注語言的正確性、內容的豐富性及結構的邏輯性和條理性。帶領學生進行語篇分析時，既要注重低級關注點（lower order concerns）語言方面，即語法，單詞和短語等，也要關注文章的主旨、作者意圖、篇章結構、情感態度和寫作手法等高級關注點（higher order concerns）。教師應在加強閱讀技能輸出的同時，采用跨文化意識和情感等多視角解讀文本，提升學生的思維能力。

第二，要分階段、有側重點地培養學生的閱讀能力。按新課標6-8級的要求，教師應為學生分階段選擇有一定難度，適合學生閱讀和欣賞的材料，并可讓學生利用網絡等渠道獲取最新地道的閱讀資料。同時通過校本教材的編寫，給學生提供更多元的選擇。對于基礎不一的學生，可以采用分段分層閱讀方式，因材施教。

第三，在閱讀課上，要舍得花時間給學生練習，突出學生的主體作用。同時要注意將輸出技能（寫作）與輸入技能（閱讀）結合，通過縮寫，仿寫，改寫，寫摘要和總結等多種手段創造性輸出，提升語言綜合運用能力。

五、結語

本次調研獲得了一些有用信息并提出了實踐性的教學策略和建議。盡管有局限性，但對于了解和掌握現在高中教學方法和學生學習情況有積極意義。教師可以在接下來一年的教學中有的放矢，對學生進行多層次和綜合性的語言訓練，結合大學英語教學的目標和要求，完成從高中英語到大學英語在教學目標、方法和評價等方面的過渡和銜接。

參考文獻：

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[3]劉興華.如何做好高中英語教學和大學英語教學的銜接[J].考試周刊，2011（69）.

*課題名稱：高中英語到大學英語教學銜接研究，項目編號：JG13370。endprint