小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“小組有效討論”四步走

張冰智

摘 要：小組討論學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的交流活動，是培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、質(zhì)疑、整合信息、語言表達(dá)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的有效途徑，是提高科學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略。本文針對科學(xué)課堂教學(xué)中，三年級學(xué)生在小組討論活動中存在的討論習(xí)慣差、參與程度低等問題進(jìn)行深入分析思考，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)論述了提高三年級學(xué)生小組討論有效性的四個(gè)有效策略。

關(guān)鍵詞：三年級；學(xué)生；小組討論；有效性

小組討論學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的交流活動，是培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、質(zhì)疑、整合信息、語言表達(dá)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的有效途徑，是提高科學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略。科學(xué)課堂中的小組討論是學(xué)生活動中的一種互動方式，他們通過交流、討論、分析，形成對某一問題較為一致的理解、評價(jià)和判斷。它的作用主要表現(xiàn)在：解決課堂教學(xué)問題；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的能力；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；提高學(xué)生語言表達(dá)能力；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的品格等。顯然，小組討論這一教學(xué)行為在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、貫徹新教育理念等方面有其他教學(xué)行為難以實(shí)現(xiàn)的功能。反思目前我校三年級學(xué)生科學(xué)課堂中的小組討論活動，還存在著討論習(xí)慣差、參與程度低等諸多問題。

其原因分析：首先是因?yàn)槿昙壍膶W(xué)生容易以自我為中心，忘記對自我的約束，在討論的過程中往往是想到什么就講什么；其次是缺少規(guī)范的討論條例約束學(xué)生，以及缺少有效的評價(jià)制度來激勵(lì)學(xué)生；最后是由于學(xué)生認(rèn)知程度和能力水平不一，教師設(shè)計(jì)的問題難度又過高，導(dǎo)致一部分的學(xué)生只能充當(dāng)“聽眾”。

因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對這些問題進(jìn)行整理分析，并提出四個(gè)提高三年級學(xué)生小組討論有效性的策略。

一、 精設(shè)問題，興趣引領(lǐng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師。”要讓學(xué)生積極主動地參與小組討論，教師所設(shè)計(jì)的問題就要能激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要是能讓學(xué)生 “有話可說”的話題，三年級的學(xué)生都非常感興趣，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生表現(xiàn)意識和競爭意識比較強(qiáng)烈，能在小組討論中 “有話可說”，對他們來說就是最大的滿足了，如果自己的看法被采納的話，那更是能讓他們歡呼雀躍一整天。如何在小組討論時(shí)讓學(xué)生“有話可說”呢，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試。

教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者依據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，將小組討論的問題分成 “具象”類和“抽象”類。其中，“聯(lián)系生活實(shí)際舉例子”和“觀察事物談發(fā)現(xiàn)”這兩種類型的問題都屬于“具象”類，而討論活動方案，討論注意事項(xiàng)和討論活動結(jié)論的話題都屬于“抽象”類。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“具象”類的話題更能激發(fā)三年級學(xué)生的討論興趣。因?yàn)椋昙墝W(xué)生的思維正處于具象思維向抽象思維過渡的階段，但還是以具象思維為主，而且這一類的思維在一、二年級已經(jīng)得到了適當(dāng)?shù)挠?xùn)練了。所以，面對“具象”類問題的時(shí)候，學(xué)生就興致勃勃，想要侃侃而談。因此，在三年級的教學(xué)中，我多采用設(shè)計(jì) “具象”類的問題，來滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)他們的討論興趣。如，教學(xué)《植物和我們》，讓小組討論：“舉例說明，植物能為我們生活生產(chǎn)提供哪些貢獻(xiàn)？”，學(xué)生都很有興趣向別人講述自己所知道的，尤其當(dāng)某位同學(xué)講出讓大家崇拜的例子的時(shí)候，我能感受到他那自豪的神情，也相信在今后的討論活動中他一定會更積極地去參與。

面對“抽象”類的問題時(shí)，我會通過演示或表演的方式，把它改成一個(gè)或多個(gè)符合三年級學(xué)生認(rèn)知水平的“具象”類問題。如，教學(xué)《土壤的保護(hù)》，在演示完植被蓄水能力的對比實(shí)驗(yàn)后，我原本讓學(xué)生討論一下“植被有什么功能”，但，我發(fā)現(xiàn)有一部分分析能力較差的同學(xué)對這個(gè)問題無從下手，只能在一邊充當(dāng)“聽眾”。后來，我將問題改為“觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，討論一下有植被的土壤和沒有植被的土壤在下雨過后有什么不同之處？”通過這樣的改變，不僅改變了問題的難度，讓學(xué)生“有話可說”，更是明確了活動目的，讓學(xué)生注意力更加集中。與此同時(shí)，這樣的活動，無形中也讓學(xué)生體會到了，解決“抽象”類問題的關(guān)鍵就在于收集有用的信息，間接地培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。又如，教學(xué)《我們周圍的土壤》，在進(jìn)行戶外觀察前，我先是讓小組討論“觀察時(shí)，要注意什么？”，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多小組不知道從哪里下手，最后只能由教師來制定注意事項(xiàng)，而教師制定的注意事項(xiàng)，學(xué)生很不上心，導(dǎo)致觀察過程中狀況不斷。因此，我收集了學(xué)生在觀察活動中遇到的問題，在其他班進(jìn)行戶外觀察前，先利用一個(gè)小組來表演錯(cuò)誤的觀察活動過程，并讓其他的小組討論“這個(gè)小組的觀察活動，存在哪些錯(cuò)誤，你又會怎么做？”通過表演活動，將“抽象”的問題“具象”化，從而降低了問題難度，保證了學(xué)生“有話可說”，提高了學(xué)生討論的興趣。

二、 合理分組，形成互促

科學(xué)、合理的分組，是全員參與討論的保證，是有效開展小組討論的第一步。反思之前，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)《觀察水》一課時(shí)，我采用之前在班級按座位前后分組的方式，讓他們小組討論“水的特點(diǎn)”。在小組討論過程中我發(fā)現(xiàn)，有的小組能利用燒杯裝水，規(guī)范有序地討論自己觀察到的現(xiàn)象，而有的小組則在利用水龍頭玩水，甚至把水潑到其他小組的討論桌上。此次的活動讓我意識到了，科學(xué)課不同于其他的課程，它有形式多樣的探究活動，實(shí)踐活動和觀察活動，如果沒有合理的分組，不僅影響到了課堂的紀(jì)律，更是影響到教學(xué)的質(zhì)量。因此，我針對部分三年級學(xué)生自制力較差和認(rèn)知水平較低的特點(diǎn)，采用了“互補(bǔ)”分組。即以4～6人為一小組，小組中既有自制力強(qiáng)的又有自制力差的，有認(rèn)知水平高的也有認(rèn)知水平低的，并任命自制力強(qiáng)和認(rèn)知水平高的學(xué)生為小組討論活動的組織者。這樣分組的目的在于讓自制力強(qiáng)的學(xué)生約束自制力差的學(xué)生，讓認(rèn)知水平高的學(xué)生幫助認(rèn)知水平低的學(xué)生，從而保證全員都能參與討論，提高討論的效率。在“互補(bǔ)”分組后，我經(jīng)常可以聽到小組討論中傳出 “不準(zhǔn)玩水”，“不能把土撒到地板上”，“把這個(gè)記下來”等互督互助的話來，而且小組討論的過程也更加有序了。

三、 明確要求，有序開展

有效的小組討論活動應(yīng)該是學(xué)生在小組討論的過程中能有序地經(jīng)歷 “思考——表達(dá)（傾聽）——討論——總結(jié)”這些環(huán)節(jié)。但是，三年級的學(xué)生又容易以自我為中心，不容易自我約束，從而使得整個(gè)小組討論過程雜亂無序。因此，筆者從以下幾方面，幫助學(xué)生明確認(rèn)識小組討論活動的要求，從而幫助他們形成良好小組討論習(xí)慣，保證了小組討論的有效進(jìn)行。endprint

（一）知過程

為保證小組討論的有序進(jìn)行，提高小組討論的有效性。我先讓學(xué)生明確認(rèn)識到小組討論過程要經(jīng)歷“獨(dú)立思考階段、小組交流階段和小組討論階段”這三個(gè)階段。首先，在每個(gè)問題提出來之后，我都會留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，并讓他們將自己的觀點(diǎn)記錄在個(gè)人記錄單上，讓他們在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)自己獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；其次，在獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)之后，我再讓學(xué)生輪流發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以確保每個(gè)學(xué)生都“有話可說”；最后，由小組長組織組員進(jìn)行討論，使組內(nèi)成員的認(rèn)識趨于一致，最終得出結(jié)論。

（二）明規(guī)則

良好的討論秩序靠的不是老師，而是學(xué)生本人的自覺及小組成員的相互約束。紀(jì)律明確的討論規(guī)則是學(xué)生自我約束的標(biāo)準(zhǔn)，也是小組成員中相互約束的依據(jù)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生共同制定的規(guī)則更容易讓三年級的學(xué)生所接受。因此，教學(xué)過程中，我改變了以往那種說教式的規(guī)則，而是在學(xué)期初讓學(xué)生表演討論禮儀的情景劇，讓學(xué)生了解，他們平時(shí)的不良習(xí)慣會對整個(gè)討論過程產(chǎn)生什么影響，讓他們在反省中共同來制定討論規(guī)則，并把這些規(guī)則記在書本上，時(shí)時(shí)提醒自己要遵守這些共同制定的條例。

（三）定時(shí)間

三年級學(xué)生的時(shí)間觀念不強(qiáng)，在小組討論的時(shí)候很容易“走神”，這樣不僅會影響討論的質(zhì)量，還會影響整堂課的教學(xué)進(jìn)度，從而影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。因此，我在小組討論活動前都會明確討論時(shí)限，并利用課件將時(shí)間計(jì)時(shí)器投影出來。另外，我還通過比賽的形式來強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念。如教學(xué)《根和莖》，讓小組討論“比較一下，菠菜的根和蔥的根有什么不同？”時(shí)，我會讓學(xué)生比一比，看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到更多的答案，并給找到最多正確答案的小組加星。這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的討論熱情，使學(xué)生在活動過程中能圍繞著問題來討論，還能在無形中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，保證了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

四、 善用評價(jià)，引導(dǎo)激勵(lì)

積極、公平、肯定的評價(jià)，不僅可以讓學(xué)生在小組討論活動中認(rèn)識到自我的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展，還能使更多的學(xué)生積極、主動地投入到小組討論活動中，保證小組討論活動的有序進(jìn)行。為此，我制定了如下的小組討論評價(jià)表，從兩個(gè)部分對學(xué)生在小組討論活動中的表現(xiàn)進(jìn)行了評價(jià)：1.由小組組員對自己和其他組員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這樣做的好處是保證了評價(jià)的公平性，不會因?yàn)樾〗M中某個(gè)成員的不好的表現(xiàn)而否定了其他同學(xué)積極的表現(xiàn)，在一定程度上提高了學(xué)生討論的積極性和自我約束力；2.由老師在黑板上對小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行競賽式的加星評價(jià)，這樣做的目的是利用競爭意識，增強(qiáng)小組成員間的相互約束力。此外，為提高學(xué)生自主參與討論的積極性，每次活動結(jié)束后，我還讓小組長將各個(gè)組員的星數(shù)登記在班級星級評價(jià)表上，滿50顆星的同學(xué)可以換取一個(gè)神秘禮物。

實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)討論問題，合理分組，明確討論要求及積極評價(jià)這四個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生積極、主動的討論欲望，提高學(xué)生小組討論的有效性。endprint