如何在大班英語授課中組織回課復習

俞亮

【摘要】藝術中專英語教學之中，通常采用的是大班授課。而大班授課為教學帶來了很多的困難。在這里，主要就針對大班授課中的回課復習進行分析，以期可以有效地促進回課復習效果的改善，進而能夠改善英語教學效果。

【關鍵詞】英語教學 大班 回課復習

一、大班英語授課的現狀以及回課環節的單調性

目前在藝術中專的英語教學中，采取的是大班授課的教學模式。大班教授英語課，確實給教學帶來很多困難。一個班級里，有40至50名學員，每個學員的程度都不一樣，各自的興趣、能力都不一樣。要在同一個時間段里，讓同一個教員，對這些程度不同、數目眾多的學員進行授課，完成規定的教學內容，確實有很大的難度。藝術中專的學員普遍年齡偏小，所學的又是藝術專業，因此生性活潑好動，所以課堂氣氛很容易調動，但另一方面，太過活躍的大課課堂也不容易控制節奏。這些因素都給大課教學帶來困難。

在每一次授課的開始，都有回課復習環節?；卣n，既是對所學知識的再現和檢測，也是為了即將學習的新知識做鋪墊。因此，回課也是教學過程中非常重要的環節之一。在英語課堂中，傳統的回課模式基本都是就所學的詞匯、句型，由教員提出問題，讓學員解答問題，提問的類型無非就是單詞拼寫、造句、翻譯?；蛘哂山虇T分發講義或用幻燈片在屏幕上打出習題，要求學員完成。這些單調的方式就是機械再現所學內容，使整個復習的過程都顯得枯燥乏味。

如何在大班授課中發揮其優勢、充分調動學員的積極性，同時又兼顧各層次學員的實際情況、最大可能實現預期的教學效果呢？這一直是我在教學中思考的問題。在實際教學中，我也做了一些嘗試，改變了單調的復習方式，用了一些方法和手段，使課堂大而不亂、樂而不鬧。下面我介紹一下在回課環節中，我從對話、詞匯和聽寫三個方面所作的活動嘗試。

二、回課復習的多樣性

教員要時刻牢記：語言的教學，更多的是通過大量的練習來習得技能，而并非是傳授死板的知識。對于多層次的大班來說，知識和技能的再現和鞏固是非常重要的，但是在大班中，有些學員已經掌握得很好了，而另外一些學員卻需要進行有效的復習。那么，在復習環節，教員能不能兼顧各種不同層次的學員，既讓程度好的學員積極參與其中、又能照顧到程度弱的學員？能不能拋棄傳統的問答模式，而采用多種練習或游戲的方式，讓課堂靈動起來，讓學員熱鬧起來？在我教授的中專13級的課堂中，我設計了一些課堂活動。

1.幫“回答”找“問題”。以七年級上冊最后三個單元的教學內容為依托，設計出6個問題：

①My birthday is on March 3rd.

②Because its interesting.

③My favorite subject is science.

④Its five dollars.

⑤My music teacher is Miss Hu.

⑥His favorite subject is Chinese.

用幻燈將這六個問題顯示在屏幕上，告訴學員這是七至九單元中學習的各種對話句型。讓同桌的兩個學員一起協作，在練習本上寫出針對這六個回答的問題，然后讓學員從中選出兩個問題，寫在一張紙條上，隨后用膠帶紙貼在座位前面的那個學員的背后。然后將學員的順序打亂，重排座位后，仍然是同桌的兩位學員完成任務。讓學員A大聲讀出同桌B背后紙條上的問題，讓B根據問題來選擇正確的答句。隨后，B需要重復A問的那兩個問題，然后A根據這兩個問題，作出正確的回答。這一輪過后，可以再打亂座位，讓學員繼續問答。

這一活動就是讓學員不停地練習所學的對話，將問句與答句正確而熟練地連接起來，同時通過打亂學員的座位、貼紙條等活動環節，增加練習的趣味性。每次進行這一活動，都會引起陣陣笑聲，學員們對于種種對話的句型，都掌握得很清楚，即使犯錯，都會及時改正并進一步鞏固。

2.詞匯墻。在教室的某一面墻上開發出一處位置，命名為“詞匯墻”。在每次課前，詢問學員是否有讓他們特別困擾的單詞，如在預習中遇到的生詞或者在學習中一直覺得很難記、難理解的單詞，甚至是隨意聽到、看到的生詞。如果有的話，讓班長集中后用大寫字母拼出來，用油性筆寫在A4紙上，然后貼在詞匯墻上。行課中我都會抽時間仔細瀏覽一下這些單詞，然后在下課前會用幾分鐘的時間帶領學員學習這些詞。如果是生詞，在本課剛剛學過，那就要求學員會讀、能認。如果以前已經學過，但因為很難拼寫或是用法很復雜，那么就需要耐心地幫助學員解決他們在學習這些單詞時所面臨的困難。直到確認所有學員已經掌握了這個單詞，再將這個單詞從詞匯墻上撤下來。

詞匯學習一直是藝術類中專學員在英語學習中所面臨的最大的困難。詞匯量大，學習任務重，而專業課的訓練又會占去他們大部分的時間。種種情況就需要教員動腦筋，如何讓學員更輕松、更有效地去背單詞。這一活動在進行之初，學員還比較緊張，不敢直接說出自己覺得很難的詞匯。這時就需要教員加以引導，鼓勵他們大膽說出自己的想法。等幾次活動后，學員就接受了這種方式，甚至還有學員自己制作好詞匯卡片，課前就貼在詞匯墻上。這面集中詞匯的詞匯墻受到學員的歡迎，而且通過這種方式，讓學員明白學習單詞并不是一件特別困難的事情，幫他們克服學習詞匯的心理障礙。

3.流動的聽寫隊。將全班學員分成若干小組，每組3個人，分別是發言者（1）、信使（2）、筆者（3）。把各組的3個人隔開，分別放在每一組座位的前面、中間和后面。座位表如下：

A1 C1 E1 …

B1 D1 F1

A2 C2 E2

B2 D2 F2

A3 C3 E3

B3 D3 F3

準備兩篇不同的短文，以所學的課文為基礎，做幾處細微的改動。根據分組的數量，準備足夠的份數。把文稿發給發言者，然后讓信使到發言者的位子上，由發言者把文章的第一句話讀給信使聽；信使聽完后，迅速跑到筆者的座位旁，把聽到的這句話告訴筆者，然后筆者記錄下來。重復這一過程，直到所有的句子都聽完。整個過程，三個人只能用英語交流，不能出現用漢語提示的現象。最先完成的6個組，進入最終PK。然后由教員檢查是否其中有錯誤，如果出現錯誤，就會相應地扣掉分數。根據最終的成績，評出獲勝的一組。endprint

聽寫，是在英語學習的初級階段中常用的訓練手段之一，綜合了“聽→理解→寫”三個步驟。傳統的聽寫都是教員說句子，由學員加以記錄，這種方式既單一又枯燥。引進了這一方式，就把聽寫中所有的環節都交給了學員，從發言者拿到文稿的時候，他就必須讀懂句子，在此基礎上復述給信使，信使也得聽明白，然后復述給筆者，最后由筆者記錄下來。在整個環節中，都有很多因素會影響最終是否能正確聽寫出所有的句子，既需要學員的能力，又需要三人之間默契的配合。每次進行這一活動時，課堂的氣氛都是空前高漲，學員們鉚足了勁，都想順利完成任務，但每次都鬧出各種笑話。在這種氛圍中完成聽寫任務，受到了學員的高度歡迎。

三、存在的問題和挑戰

在回課過程中設計出很多活動，既復習了所學的知識和技能，又讓學員在多種活動中體驗到復習的樂趣。要想讓回課中的種種活動取得預期的效果，需要注意以下幾方面的問題：

第一，要想取得良好的效果，就需要教員在課前做好充分的準備，不僅對活動的內容和形式進行設計，還要準備與活動相關的道具和材料。如在幫“回答”找“問題”中，教員需要事先準備好六個問題，既和所學的單元相關，又與課本上的句子不完全相同、可作細微調整；還得準備好統一的紙條和膠帶紙，這樣在貼的時候不顯得那么亂。需要在每個班次的教室的墻上找出一塊位置，做一下簡單的裝飾，把邊框標注出來，然后準備好統一尺寸的紙張或是大卡片。如果一次課內不能確保所有的學員都能掌握這個單詞，還需要將它留在詞匯墻上。

第二，教員要有掌控課堂的能力，而且需要視課堂實際情況作調整。雖然活動的主體是學員，但活動的開展仍然需要教員的組織和協調。實踐證明，有時候學員的情緒高漲，課堂氣氛太過活躍，這時就需要教員的適時管控，把活動的節奏放慢，及時平復學員的情緒，否則就會影響活動本身或者給后面的授課環節造成困難。另外，有時學員們特別有興趣，針對某一活動希望再次練習，這時就要求教員整體把握，在不影響全課進度的前提下，適當地多做練習也是可以的。

當然，在回課環節設計一系列的活動，既是嘗試，也會面臨一些挑戰。如何設計出既有趣味性、又有操作性的活動，是最大的難點。在本文中，我羅列了在回課中就對話、詞匯和聽寫三個方面設計的活動。在以后的教學中，就各個知識點如何進行有效的活動的設計、如何開發出更多更好的活動，是一直要思考的問題。另外，在實際操作中，經常要將大班分組，根據每個活動的需要分成幾人小組，而且每個活動的分組情況都不相同，這就需要穩而不亂。無論是讓學員抽簽決定分組，還是分完組后調整座位，都需要保證盡快完成，否則會使課堂陷入混亂。最后，如何提高在回課中表現不好的學員的能力，也是需要及時解決的問題。每個班級中，都會有幾個學員，基礎比較弱，自然在活動環節中表現不好。那么，就要適時幫助他們盡快補缺補差，否則會影響活動的整體效果。

參考文獻：

[1]Natalie Hess，Teaching Large Multilevel Classes，Foreign Language Teaching and Research Press & Cambridge University Press，2009.endprint