“因材施教”轉化后進生的策略研究

駱潤明

摘 要：“因材施教”轉化后進生是社會的需求，是教育平等對待任何一個孩子的象征。本文從“從品德上轉化；從特長上轉化；從態度上轉化；從心靈上轉化”闡述后進生轉化的策略，操作性強，有一定的指導意義。

關鍵詞：因材施教；品德；態度；特長；心靈

自古以來，教師們就已注意到學生的個別差異，因此才有孔子的“因材施教”。但“因材施教”在古代來說是根據不同智力因素、不同興趣愛好的學生而有所側重地傳授知識，讓其在社會某個領域有更好的發展。而在當今社會，“因材施教”的用意更多是為了用不同的教學方式，讓處于不同水平、不同智力因素的學生都能掌握教學大綱所規定的教學內容。由此可知，今日的“因材施教”已失去古人所謂“因材施教”的意義了。

然而，當今社會是重視人的全面發展的社會，它尤其重視人的完整人格培養和個性充分發展。但比較古今倡導的“因材施教”，我們可以得知古人的“因材施教”更有利于我們當今素質教育的推行，更能珍視學生的主體感受和個性發展。

一、 從品德上轉化

后進生可以分為三種：一是成績跟不上的學生，二是品德不上進的學生，三是成績品德俱差的學生。那么對于品德差的學生，我們更迫切的需要不是在成績上讓他提高三分五分，而是讓他在品德上有所醒悟，別成為日后社會的又一個污點。

在這一類學生身上，我不僅在思想上教育他們，生活上關心他們，而且還善于從他們身上發現積極因素，因勢利導，幫助他們進步。如我所教的陸杰龍同學，在老師的印象中，他好動、調皮、耍賴、不講道理、喜歡破壞，簡直就是“爛泥巴糊上墻，白費勁。”可我卻看到他積極的一面：熱愛勞動、樂意助人。因此，我讓他擔任本班的勞動委員，負責監督每天的清潔衛生工作，這樣杰龍就從人人頭疼的小搗蛋搖身一變成了小有職權的小干部。從那以后，他每天第一個到校，安排同學們搞清潔，遇到干活不夠麻利的同學時，他還嫌人家動作慢，一把搶過掃把，急匆匆地掃地。一個學期下來，他的腳都因為吹風太多干裂了，可他一點都不在乎，偶有因為清潔衛生被扣分了，他還深深地自責。到期末，雖然他的成績沒提高多少分，但他處處以班集體為榮的想法已是今非昔比，有誰還能說他品德差呢？

可見，從品德上轉化后進生，能讓他們從內心去實現改變，這種改變更持久，更奏效，更有說服力。

二、 從特長上轉化

許多人都認同“笨鳥先飛”，“勤能補拙”等觀點，但從心理學的角度看，人的發展都是遺傳因素和社會因素的結合，如果遺傳先天不足，哪怕你用再多的心機去彌補也只能起一半的功效，與其這樣，我們不如從特長方面去發掘學生的閃光點，讓其有更廣闊的發展空間，為其日后的工作、生活作鋪墊。據中國青年報報導：一個平時連兩位數加減法都不會做的差生，在談起“養鳥經”卻口若懸河；一個門門都不及格的“后進生”韓寒，居然成了家喻戶曉的大作家。由此可見，社會上每一個人都有可能成為人才，每個人都應有各自的工作位置，學生也是如此，而我們教師的任務就是幫助學生找到屬于他們自己的位置。如陸靜欣同學，她是本班公認學習能力最差的學生。有一次，我在上語文課時發現她正專心地想了又畫，畫了又想，一幅認真畫畫的架勢。等她畫好了，我瞅了一眼，只見她畫得線條流暢，架構合理，非常有畫畫的天分。于是我在班會課上表揚了她，還獎給她一本圖畫本，同時教育她該在什么時候畫畫。此后，她雖然學習能力還是公認最差的一個，但提起她畫的畫全班都豎起了大拇指。這對于她來說，無疑是日后的一筆珍貴財富。

每一人都有短處，也有長處，后進生也不例外。只要班主任能從后進生的“特長”入手，他們也能發光發熱，讓后進生發生轉變，為后進生的成長“保駕護航”。

三、 從態度上轉化

當然后進生中也不乏有能力學好而無動力學的人，對于此類學生，我們可以先給他們點甜頭嘗嘗，并將其置身于眾目睽睽下，讓其想不盡力學都不行。

我曾擔任過這樣一個班的班主任：班上有一“龍”一“鋒”，都姓“黃”，叫“雙黃”，整個班尖子生多，整體成績很好，但如果控制不了“雙黃”，整個班都會“黃”了。前一任班主任就是受不了，才申請不跟上去的。都說初生牛犢不怕虎，剛出來工作不久的我倒急著要看看他倆是“何方神圣”。開學的第一天，第一節由班主任訓練教學常規，我做了自我介紹后，就開始進行常規訓練，講著，講著，就有一位學生提醒我：“老師，有同學來了。”我朝門口看了一下，只見門口站著兩個高高瘦瘦的男孩，都比同班同學高出一個頭，兩個都穿著褲腳很寬的拖地的黑色喇叭褲，右手提著一個黑色背包搭在肩上，稍高的男孩染了發，稍矮的男孩一頭卷發，不知是自然卷還是去燙的。他倆看見我，頭抬得高高的，也不看我，仿佛在向我示威，那架勢真的像港產片中的“古惑仔”，毫不在乎的。我也不以為然，笑著說：“進來吧！” 他倆對望了一下，似乎覺得很奇怪，老師怎么不兇呀？怎么不罵呀？我繼續講課，課后，我也不著急找他們兩個說遲到的原因，因為我知道他們是有備而來的，有了一套應付老師的方法，所謂欲速則不達。我沒有抓住他倆不放，而是轉移對象，找班上的同學了解情況，并準備好“對策”。第二天早上第一節，一上課，我就不動聲色地宣布：“本學期，由黃飛龍當體育委員，黃健鋒當語文科代表。”一聽到這樣的分工，班上立馬炸開了鍋，“怎么會這樣？”“他倆能行嗎？黃健鋒還當科代表，上課經常說話，語文也學不好。”前一任的語文科代表忿忿不平。“就是呀，讓表現不好的同學當班干，豈不是會影響全班同學。”“我贊成黃飛龍當體育委員，因為他打籃球很出色。”聽著同學們眾口不一，我看了看他們倆，見他倆低著頭，竟然沒有異議，完全沒了平常大家所說的驕傲、囂張。我不急不躁，心平氣和地說：“每個人都會有做錯或表現不好的時候，可我們一味地盯著那些‘缺點不放，不愿意給機會別人改過，那些‘缺點就會越來越大，甚至會影響他們一生，我相信大家也不想看到。對別人寬容也是對自己寬容，怎么不讓他倆試一試呢？都沒嘗試又怎能說別人不行呢？”聽了我的一番話，大家不再說什么了，我就讓這兩個大男孩表表態，他倆站起來，竟然有點害羞，或許是知道他們給同學的印象不好吧。從此，他倆就變得越來越好了。endprint

態度決定一切，班主任對后進生的態度更是至關重要。只有班主任對后進生在觀念上發生改變，才能改變自己的態度，對后進生賦予關愛和幫助。這樣，后進生才不會“破罐子破摔”，才會重拾信心，學得更好，走得更遠。

四、 從心靈上轉化

對待后進生，我沒有很高深的經驗，但我一直采用賞識、期待、寬容的方式對待他們。我堅信，只要我們不放棄，“丑小鴨”“笨小孩”也會變成“白天鵝”，也會成為我們的知音。在與他們相處的日子里，發生在我和他們之間的小故事，一直提醒我以心換心，就會得到學生的“心”。

班中有個學困生叫鄺彩華，她基礎差、膽小、自卑，成績在20分左右。我確信“和風細雨能潤澤萬物，脈脈溫情可搖曳心靈。”在學習上、生活中，我時時留意鄺彩華，和她聊天，了解她的生活，從內心真摯地關心她。接著，我不放過任何一個機會去賞識她，在她的單元測驗卷里，我總會寫著：“祝賀你，你進步了。”“我真高興，你超越了自己。”在她的作業本里，我也常寫著；“多整潔的書寫！同學們都應該向你學習。”“這次作業你拿了80分，我相信下一次你一定能拿85分。”在她的素質報告書里，我摒棄了傳統的寫法，這樣為她寫評語：“我和同學們都喜歡你，你純樸、乖巧，是我心中的好同學，我永遠支持你，相信自己，相信老師，你是好樣的。”或許因為我沒有歧視她，她對我特別親，課上也特別積極。在畢業考試復習階段，我特別為她開起了“小灶”。幾個下午放學后，我都留下她進行補習，由于她基礎差，有些題我反反復復講了很多遍，她還是一竅不通，我不斷地提醒自己，不能發火，若她聰明，就不用我補習了，就這樣幾個下午我都不厭其煩地教她，和她一起讀綜合練習的拼音、組詞。最后，她考了75.5分。雖然不是最好，但卻讓我深感欣慰。7月5日，成績已經公布好幾天了，那天晚上，鄺彩華給我打來電話，在她得知自己的成績后，她居然會說：“老師，感謝你，感謝你對我的支持。”這話出乎我意料，說了兩句，她就在電話里哭了，她接著說：“這么多年，只有你不罵我，只有你關心我，謝謝您。”多純樸的一句話，我也被她惹哭了，心里很感動，可說心潮澎湃，感觸良多：一個學困生，不要說她什么都不懂，其實她什么都懂，只要我們做老師的愿意去賞識她，幫助她，她肯定會有轉變。

綜上所述，教學要承認個體差異，面向全體學生，尤其是后進生，當他們通過不懈努力成績仍然趕不上時，我們不妨換個角度，從品德、特長上對其進行轉化，而對于有能力卻學習馬虎的同學，我們要把他放上桌面，逼其學習。這樣，使每個學生都在原有基礎上得到生動、活潑、主動的發展，為學生獲得終生學習的能力、創造的能力以及生存發展的能力打下基礎，也就是力求做到“不求個個高分，但愿人人成功”。endprint